□ 袁靜 馬艷紅（沈陽體育學(xué)院研究生部 遼寧 沈陽 110000）

隨著體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不斷推廣，現(xiàn)在體育課教學(xué)中教學(xué)模式和內(nèi)容比較單一，通常采取教師為主導(dǎo)，進(jìn)行單一動(dòng)作示范講解，學(xué)生重復(fù)練習(xí)的方式，沒有對(duì)學(xué)生主體地位尊重和重視，有時(shí)學(xué)生簡(jiǎn)單的重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，使課程成為“教師中心論”，“唯技術(shù)論”運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的課堂，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得運(yùn)動(dòng)的樂趣，很大程度的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視了學(xué)生主體地位，以至于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得不到發(fā)展。培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)今創(chuàng)新教育實(shí)踐中研究的熱點(diǎn)，作為培養(yǎng)高層次人才的高校來說，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力承擔(dān)重任，體育學(xué)科作為高校教學(xué)重要組成部分，創(chuàng)造思維有利于在不斷的重復(fù)性練習(xí)過程中突然對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)或要領(lǐng)有所領(lǐng)悟，即所謂的“頓悟”，如何更好的讓學(xué)生在體育技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，本研究構(gòu)建適合普通高校體育課程的支架式教學(xué)模式，能很好的解決普通高校體育課亟需決解的問題，并為廣大體育教師在教學(xué)中提供參照。

1、支架式教學(xué)模式內(nèi)涵

支架式教學(xué)是建構(gòu)式教學(xué)模式的一種，是一種以學(xué)習(xí)者的為中心，使學(xué)生達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義充分了解為目的的，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造力并合理應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)置、溝通、協(xié)作等學(xué)習(xí)元素的教育方法，支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instru-ction）是建構(gòu)主義下三大模式之一的核心教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論。支架教學(xué)模式基本程序：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

2、支架式教學(xué)模式構(gòu)建基本框架

從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。

2.1、課程指導(dǎo)思想

本著體現(xiàn) “教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-情感主線-相對(duì)評(píng)價(jià)”的“三主一評(píng)價(jià)”優(yōu)勢(shì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)體育課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合普通高校學(xué)生本階段特點(diǎn)表現(xiàn)出來的思想逐步走向成熟，對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知深入和技能掌握能力增強(qiáng)，以及對(duì)自身身體情況更深層次認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇會(huì)出現(xiàn)一定的選擇傾向性，結(jié)合以上特點(diǎn)在支架式教學(xué)教案設(shè)計(jì)中要更加注重靈活地安排每節(jié)課，旨在創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，愉悅身心，增強(qiáng)體質(zhì)，提高技術(shù)。

2.2、課程實(shí)施目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要貫徹遵循“學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，學(xué)生的起點(diǎn)決定教的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)體育課教學(xué)目標(biāo)涉及身體健康”、“知識(shí)技能”和“運(yùn)動(dòng)參與”、“心里健康”、“社會(huì)適應(yīng)”四大領(lǐng)域目標(biāo)，從體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，體育課學(xué)習(xí)分為開始部分、基本部和結(jié)束部分三個(gè)階段，而支架式教學(xué)模式分為搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、小組協(xié)作、效果評(píng)價(jià)五個(gè)部分，支架式教學(xué)模式三過程貫穿體育課的三階段，每個(gè)階段的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容不同。

2.3、教學(xué)內(nèi)容

以羽毛球后場(chǎng)高遠(yuǎn)球技術(shù)為例構(gòu)建支架式教學(xué)模式內(nèi)容，整體構(gòu)建圖，如圖1：

圖1 羽毛球后場(chǎng)高遠(yuǎn)球技術(shù)構(gòu)建支架式教學(xué)模式內(nèi)容構(gòu)建

2.4、課程教學(xué)程序

（1）課程情境設(shè)計(jì)。

①搭建支架

公共體育教學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，按照“最近功能區(qū)”要求建立適合學(xué)生知識(shí)水平的設(shè)置合理的體育知識(shí)框架。如在羽毛球球課教學(xué)內(nèi)容中，講授行發(fā)高遠(yuǎn)球動(dòng)作時(shí)時(shí)，首先讓水平較高的學(xué)生演示發(fā)高遠(yuǎn)球動(dòng)作，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的挑球技術(shù)，讓學(xué)生明白挑球技術(shù)與發(fā)高遠(yuǎn)技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，并進(jìn)行大致講解，搭建范例支架，把高遠(yuǎn)球的揮拍軌跡比作一個(gè)扇形，這些能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的興趣，以及運(yùn)用已有知識(shí)，導(dǎo)入新課的情景就順理成章，圖2搭建支架構(gòu)建圖。

圖2 搭建支架構(gòu)建圖

②創(chuàng)設(shè)情境

在搭建完支架后，要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。根據(jù)體育課程的特點(diǎn)，高校公共體育教學(xué)情境設(shè)計(jì)要突出趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性。在體育教學(xué)情境中，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性和針對(duì)性強(qiáng)的游戲、或者觀看相關(guān)視頻。如：在學(xué)習(xí)田徑鉛球技術(shù)，設(shè)計(jì)一些扔紙球比賽，比誰扔的又高又遠(yuǎn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；另外，在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還要適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生自己去琢磨，為什么有的同學(xué)能將紙球扔的又高又遠(yuǎn)，而有的同學(xué)扔不遠(yuǎn)，腳的動(dòng)作怎么？腰的動(dòng)作怎么樣？肘的動(dòng)作怎么樣？最后，要多設(shè)計(jì)實(shí)例，由教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生多次擲鉛球示范，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，對(duì)扔鉛球技術(shù)有直觀的了解。要盡量讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，提高教學(xué)效果，因此老師要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平、性格特征進(jìn)一步的了解，圖3支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)。

圖3 支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)

③獨(dú)立探究

獨(dú)立探究階段，是教學(xué)給學(xué)生分配獨(dú)立探究任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，更好的頓悟技術(shù)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立目標(biāo)和方法，為學(xué)生探索問題提供方向，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)和監(jiān)控。如在排球教學(xué)過程中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)，幫他們確立要達(dá)到的技術(shù)要求。在開始教學(xué)環(huán)節(jié)，要多講解和示范，以后逐漸減少，讓學(xué)生獨(dú)立探索和自主練習(xí)，爭(zhēng)取做到在沒有教師的指導(dǎo)下完成技術(shù)動(dòng)作。

④小組協(xié)作

圖4 支架式教學(xué)模式小組協(xié)作設(shè)計(jì)圖

小組協(xié)作主要針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立探究階段遇到苦難，按班級(jí)人數(shù)、場(chǎng)地布置實(shí)施的組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組方式，通過掌握較快的學(xué)生幫助掌握較慢的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種組織形式。在公共體育課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行羽毛球高遠(yuǎn)球練習(xí)當(dāng)中，將學(xué)生分為四個(gè)小組，每片羽毛球場(chǎng)地一組學(xué)生，一組學(xué)生分兩小組分別站在羽毛球網(wǎng)兩側(cè)，先讓學(xué)生自主決定哪些學(xué)生進(jìn)行高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作講解，讓哪些學(xué)生進(jìn)行模擬高遠(yuǎn)球動(dòng)作拋球練習(xí)，哪些學(xué)生進(jìn)行高遠(yuǎn)球技術(shù)練習(xí)，老師在這個(gè)過程巡回指導(dǎo)，幫助各小組糾正錯(cuò)誤，提供策略支架。圖4支架式教學(xué)模式小組協(xié)作設(shè)計(jì)圖。

⑤效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)，教師以馬鞍型組織形式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、技術(shù)考核，教師和每組組長(zhǎng)組成評(píng)價(jià)小組進(jìn)行技術(shù)展示的效果評(píng)價(jià)，在對(duì)高校公共體育課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到全面客觀的考察。教師對(duì)學(xué)生的考察主要從運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技評(píng)、進(jìn)步幅度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康等方面；學(xué)生自我的評(píng)價(jià)包括對(duì)體育知識(shí)理解、動(dòng)作技能掌握程度程度等方面；小組評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)其他小組的學(xué)習(xí)情況。支架式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)是一種多主體評(píng)價(jià)模式，要以教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)，學(xué)生、小組評(píng)價(jià)為重要參考指標(biāo)，圖5支架式教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圖。

圖5 支架式教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圖

2.5、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

根據(jù)體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用考教分離的評(píng)價(jià)方式。

3、小結(jié)

總之，在我國(guó)素質(zhì)教育改革背景下，探究符合適合體育課程新教學(xué)模式，支架式教學(xué)莫斯的構(gòu)建對(duì)廣大體育教師改進(jìn)體育教學(xué)方式和組織體育教學(xué)形式有值得借鑒的意義。