摘 要：我們要根據(jù)新時(shí)代新要求，遵循大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，積極探索高校思想政治理論課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，切實(shí)提升思想政治理論課的感染力。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的單一考核方式，實(shí)行全程性、多元化的考核方式，以考促教、以考促學(xué)，提高大學(xué)生參與教學(xué)的自主性、積極性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；教學(xué)場(chǎng)所；考核方式；評(píng)價(jià)體系

黨的十九大報(bào)告指出：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“時(shí)代新人”的歷史重任，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道和主課堂。新時(shí)代對(duì)高校思想政治理論課深化改革，更好地發(fā)揮育人功能提出了更高的要求。我們要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，利用有效的教學(xué)方法和考核方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

本文主要探索高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及相應(yīng)的考核方式改革，努力使思政課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

一、開展高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的必要性

高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是教育者遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律，選取與教學(xué)主題相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，運(yùn)用情境教學(xué)法、參觀法、案例分析法、專題教學(xué)法、研討交流法等多重教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者引入特定的真實(shí)情境，進(jìn)而分析、解決問(wèn)題，完成思政課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效地將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)場(chǎng)景之中，是課堂教學(xué)的延伸，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的有益探索

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”這是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。崇高的理想信念、民族復(fù)興的情懷和擔(dān)當(dāng)精神、過(guò)硬的知識(shí)和技能，共同構(gòu)成了“時(shí)代新人”的理想人格。高校思政課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“時(shí)代新人”的歷史重任，我們要打好思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

通過(guò)精心準(zhǔn)備的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，把課堂教學(xué)與參觀活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)講解、討論活動(dòng)等形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種非常放松、活潑的教學(xué)氛圍。在這樣的教育氛圍中，大學(xué)生能夠真切地感受到社會(huì)發(fā)展的脈搏，學(xué)習(xí)到很多書本之外的知識(shí)，有效增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而將蓬勃向上的青春活力與創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為建設(shè)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的原動(dòng)力。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是深化高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的有效途徑

近年來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課教育教學(xué)工作取得了顯著的成效，但也存在著教師過(guò)分依賴課堂教學(xué)、單純灌輸式講授理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際等亟待解決的問(wèn)題。這種教學(xué)傳統(tǒng)抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使思想政治理論課缺乏實(shí)效性，教學(xué)陷入困境。

因地制宜地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，是一種適合新時(shí)代發(fā)展和要求的行之有效的教學(xué)方法。思想政治教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這種新途徑、新方法，能夠更好地走出困境，提升思政課的吸引力。

二、新時(shí)代開展高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求和舉措

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所

無(wú)論是積淀著豐厚紅色教育資源的革命圣地，還是蘊(yùn)涵著深厚民族文化的歷史古跡，亦或是展現(xiàn)改革開放巨大成就的教育基地，都是有效的思想政治理論課教育場(chǎng)所。在立足地方獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化基礎(chǔ)上，將彰顯民族精神、民族智慧、民族氣派的優(yōu)秀文化資源，確定為實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主要場(chǎng)所，通過(guò)精心的組織和安排，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感受教育氛圍。例如：可以選擇東北抗日聯(lián)軍紀(jì)念館作為教學(xué)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感受歷史、緬懷先烈，喚起學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族精神。

（二）根據(jù)課程知識(shí)和實(shí)踐資源，科學(xué)安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容

目前我國(guó)高校思想政治理論課主要包括的幾門課程既自成體系又互相聯(lián)系。教師要提前對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析，從每門課程的教學(xué)內(nèi)容中選擇出適合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“實(shí)踐點(diǎn)”，同時(shí)，在課程內(nèi)容和實(shí)踐場(chǎng)所教育資源的有效對(duì)接中形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容安排上，既要本著堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，講清講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，還要充分考量思想政治理論課與大學(xué)生不同專業(yè)之間的契合。根據(jù)不同專業(yè)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分層分類組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展與思想政治教育相結(jié)合，充分體現(xiàn)思想政治理論課的教育特色，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）服務(wù)培養(yǎng)“時(shí)代新人”，切實(shí)提升教師組織和實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力

教師是組織實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主導(dǎo)因素，師資隊(duì)伍狀況是決定高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)思政課教師各方面能力提出了更高要求。首先，教師要善于優(yōu)化分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升由教材體系向?qū)嵺`教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的能力；其次，教師要提升開展實(shí)踐活動(dòng)的能力，主要包括組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、啟發(fā)激勵(lì)能力等；最后，教師要提升綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，在教學(xué)情境中，再綜合運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、參與式、討論式等各種教學(xué)方法開展教育活動(dòng)。

為全面提升思政課教師開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力水平，應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期組織教師參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持校內(nèi)培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的原則，建立開放、靈活的人才配置機(jī)制，保證思想政治理論課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理與充滿活力。

我們?cè)趯?shí)施高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)一步深化考核方式改革，形成教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式優(yōu)化的雙向良性互動(dòng)。

三、高校思想政治理論課考核方式存在的問(wèn)題

（一）期末考試權(quán)重過(guò)大，缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總體考量

思想政治理論課傳統(tǒng)的考試方式，過(guò)分重視期末測(cè)試，大多依賴由選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等組成的一張?jiān)嚲斫鉀Q問(wèn)題。重視知識(shí)記憶、方法單一的考試，不能充分體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，不可能真實(shí)檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，不利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情和綜合能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

大學(xué)生是高校思想政治教育教學(xué)的主體，既是受教育者，也是自我教育者，也應(yīng)該參與到考核評(píng)價(jià)過(guò)程中去。當(dāng)前的高校思想政治理論課考核工作大多采取教師單向考核，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師給出的考核結(jié)果，而教師因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確考察每位學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，僅憑學(xué)生期末成績(jī)和偶爾考勤情況就給出綜合成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)方式不能科學(xué)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）評(píng)價(jià)方法單一，沒有建立科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系

高校思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法單一，缺少量化指標(biāo)，尤其在平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)的評(píng)定方面，無(wú)法做到定性和定量相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)實(shí)踐測(cè)評(píng)相結(jié)合。思政課往往大班授課，沒有具體科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師大多是根據(jù)自己的主觀判斷給出實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有主觀性。

四、高校思想政治理論課考核方式改革的舉措

（一）改變單程考核的方式，實(shí)行過(guò)程考核

改變過(guò)去期末考試決定學(xué)生成績(jī)的方式，總體把握學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。教師要研究思想政治理論課過(guò)程考核規(guī)范性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)各個(gè)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，把學(xué)生的出勤、課堂回答問(wèn)題情況、課堂筆記、作業(yè)、讀書筆記等進(jìn)行合理量化，科學(xué)合理地核定各項(xiàng)內(nèi)容所占比例，探索合理的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

改變由教師一言定高下的單一評(píng)價(jià)主體模式，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體。學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也要作為考核評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也要綜合到總測(cè)評(píng)中去。

教師在開學(xué)初要向全體學(xué)生公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和他評(píng)所占的比重以及評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生能公正合理地按程序科學(xué)操作。這樣，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

（三）定量分析與定性分析相結(jié)合，建立多元化的綜合評(píng)價(jià)體系

推進(jìn)“全程性、多元化”考核方式改革，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，采取“過(guò)程考核”、“過(guò)程考核+期末無(wú)紙化機(jī)考”、“過(guò)程考核+期末面試”等多樣化考核方式，有益于實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)與分類考核相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的考核，如組織學(xué)生進(jìn)行思政課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄、調(diào)查或訪談，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、參觀體會(huì)、成果展示納入綜合考評(píng)體系，把學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)全過(guò)程中的表現(xiàn)，記錄到由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)等構(gòu)成的評(píng)價(jià)量表中，實(shí)行定量分析與定性分析相結(jié)合的方法科學(xué)核定學(xué)生的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：馮引（1979- ），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等教育理論、馬克思主義理論與思想政治教育。