李亞萍

摘 要：通過(guò)湖南高速鐵路職院泰國(guó)留學(xué)生1801班為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出上好對(duì)泰漢語(yǔ)短期班課的六條經(jīng)驗(yàn)：一是充分備課，二是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況需臨時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，三是緊抓“會(huì)說(shuō)”這一目標(biāo)，四是讓接受能力快、口語(yǔ)好的留學(xué)生充當(dāng)小老師，五是把復(fù)習(xí)當(dāng)做重要的一環(huán)，六是走出教室、提高口語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：對(duì)泰漢語(yǔ)；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”號(hào)召，湖南高速鐵路職院大力開(kāi)展對(duì)外交流，與東南亞國(guó)家展開(kāi)系列合作，培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，助推中國(guó)高鐵走向世界。2018年7月6日，21名來(lái)自泰國(guó)6所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的留學(xué)生在湖南高速鐵路職院組成“泰國(guó)留學(xué)生1801班”，開(kāi)始為期6個(gè)月的學(xué)習(xí)，他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)車檢修技術(shù)專業(yè)，另外學(xué)好“中國(guó)語(yǔ)言與交流”課程是讓他們喜歡中國(guó)、成為中泰文化交流使者的關(guān)鍵媒介。在漢語(yǔ)水平方面，21名泰國(guó)留學(xué)生基本可以拼讀拼音，但部分難點(diǎn)拼音存在拼讀不正確、不規(guī)范的問(wèn)題，比如難點(diǎn)拼音“l(fā)ǜ”、“zhuan”、“jun ”、“huang”拼讀存在問(wèn)題，聲調(diào)方面二聲、三聲不到位或者錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)熱情方面，由于他們是泰國(guó)各個(gè)高職院校挑選出來(lái)派到中國(guó)來(lái)的留學(xué)生，所以對(duì)中國(guó)和中文學(xué)習(xí)充滿了熱情，愿意去學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校給每位留學(xué)生都匹配了一位本校的志愿者，志愿者們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?cè)谌粘?、課余時(shí)間幫助泰國(guó)留學(xué)生處理日常生活上的一些問(wèn)題。同時(shí)也可以教會(huì)泰國(guó)留學(xué)生一些簡(jiǎn)單的基本日常中文用語(yǔ)。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)基本內(nèi)容主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字四個(gè)方面，由于留學(xué)生在中國(guó)的時(shí)間是6個(gè)月，在“中國(guó)語(yǔ)言與交流”課程的學(xué)習(xí)上，依據(jù)實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)，“在初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)中，把主要精力放在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句型教學(xué)上，通過(guò)句型操練幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，實(shí)踐證明，這樣做是必要而成功的?！蔽覀兇_立了學(xué)習(xí)重點(diǎn)是會(huì)說(shuō)日常實(shí)用詞匯與句子，以日常生活交際交流口語(yǔ)達(dá)到“能說(shuō)”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、不要求認(rèn)識(shí)漢字、不要求會(huì)寫(xiě)漢字的基本原則。以上是所教留學(xué)生班的基本情況。筆者在為期3個(gè)月的對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉。

一、充分了解留學(xué)生，上好第一課

（一）點(diǎn)好名

上課前充分的了解學(xué)生的基本情況，在上課點(diǎn)名的時(shí)候，做到名字和人對(duì)上號(hào)，這樣做可以增加學(xué)生對(duì)課堂和老師的認(rèn)同感，感覺(jué)自己受到老師的關(guān)注和重視，從而懷著更積極的心態(tài)上中文課。

（二）備好課

基于對(duì)學(xué)生的了解，他們來(lái)中國(guó)是為了學(xué)習(xí)高鐵技術(shù)。從泰國(guó)曼谷坐六個(gè)小時(shí)飛機(jī)到長(zhǎng)沙黃花機(jī)場(chǎng)，從黃花機(jī)場(chǎng)坐兩個(gè)小時(shí)的大巴到學(xué)校，所以我把第一節(jié)課的內(nèi)容確定為學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)和學(xué)會(huì)說(shuō)常用交通工具和學(xué)一些課堂中介語(yǔ)。在備課的時(shí)候，我使用漢字+拼音+圖片+泰語(yǔ)的形式來(lái)呈現(xiàn)。由于泰國(guó)留學(xué)生的英文水平很有限，我不懂泰語(yǔ)，缺少中介語(yǔ)，所以第一堂課的時(shí)候，學(xué)一些簡(jiǎn)單的中介語(yǔ)與課堂用語(yǔ)是非常有必要的，學(xué)習(xí)中介語(yǔ)和課堂用語(yǔ)的時(shí)候，配合手勢(shì)。同時(shí)，反復(fù)的操練，讓每位學(xué)生都開(kāi)口，練習(xí)，達(dá)到指著圖片或使用手勢(shì)留學(xué)生就能說(shuō)出中文的程度，這樣才算達(dá)到教學(xué)目的。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生很樂(lè)于接受，也掌握的很好。

（三）親和力很重要

留學(xué)生初來(lái)咋到異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)校甚至對(duì)中國(guó)的最初印象就是常接觸的老師，教師的親和力對(duì)留學(xué)生尤為重要，笑容無(wú)國(guó)界，上課面帶笑容，采用比本國(guó)學(xué)生上課更多鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的方式去評(píng)價(jià)他們上課的表現(xiàn)很有必要，讓他們更有熱情去開(kāi)口學(xué)習(xí)中文，敢說(shuō)、愿意說(shuō)。

二、依照留學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)需求調(diào)整上課內(nèi)容

依據(jù)經(jīng)驗(yàn)“教材的內(nèi)容也不再是一成不變的，而是一種可以自由搭配、補(bǔ)充、修正以及與實(shí)踐緊密結(jié)合的書(shū)面材料，這些材料可以是現(xiàn)成的，也可以是學(xué)生聽(tīng)來(lái)的、看來(lái)的、讀來(lái)的，讓口語(yǔ)課變得形式活潑、內(nèi)容有趣、方式靈活、氣氛愉悅，同時(shí)也避免了教材內(nèi)容過(guò)時(shí)和不實(shí)用的問(wèn)題?！被谔﹪?guó)留學(xué)生的情況，學(xué)校編寫(xiě)了《對(duì)泰實(shí)用漢語(yǔ)教程》，但在實(shí)際的上課中，存在銜接不適的情況，所以在上課的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整上課的內(nèi)容。例如在某次得知好些留學(xué)生由于天氣太熱吹空調(diào)著涼感冒了，在接下來(lái)的一次中文課中，我把課程內(nèi)容調(diào)整為“我感冒了”，讓留學(xué)生知道用中文說(shuō)感冒了哪里不舒服，教會(huì)“頭痛、咳嗽、流鼻涕、發(fā)燒”等詞匯，教會(huì)他們不要把空調(diào)開(kāi)得太低、感冒了要多喝水、嚴(yán)重的要告訴生活老師去看醫(yī)生等等。這次課非常實(shí)用，很受學(xué)生的歡迎，他們學(xué)的很快。后來(lái)的一次，有個(gè)學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課，另外一個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)他感冒了，發(fā)燒，足以見(jiàn)到學(xué)習(xí)的效果。又例如，在中秋節(jié)的前夕，我把課程調(diào)整為“中秋節(jié)”，讓學(xué)生了解后裔和嫦娥奔月的故事，他們覺(jué)得非常有趣，同時(shí)教會(huì)“農(nóng)歷”的概念，“中秋節(jié)、月餅、月亮、晚會(huì)、賞月、團(tuán)圓”等詞匯，為第二天晚上的“中泰學(xué)生中秋節(jié)晚會(huì)”的活動(dòng)做好鋪墊。

三、抓住“會(huì)說(shuō)”這個(gè)根本目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)法中“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮教學(xué)的組織者的作用”的理念，讓學(xué)生開(kāi)口、敢說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法。由于泰國(guó)留學(xué)生在中國(guó)的時(shí)間為6個(gè)月，沒(méi)有辦法按照常態(tài)的對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，口語(yǔ)成為了根本目標(biāo)，認(rèn)漢字、寫(xiě)漢字不做要求。在這樣背景下，每當(dāng)教完一組詞匯或者一段對(duì)話的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)進(jìn)行練習(xí)、讓他們互相之間練習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名練習(xí)，總之通過(guò)各種形式的口語(yǔ)練習(xí)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)語(yǔ)言的輪番刺激下記住詞匯或句子中文的發(fā)音和對(duì)應(yīng)意思。

四、讓接受能力快、口語(yǔ)好的留學(xué)生充當(dāng)小老師

“很多老師上課都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一節(jié)課請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)撏换蝾愃频脑掝}，在前兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，大家的注意力一般很集中，對(duì)說(shuō)話的內(nèi)容也表現(xiàn)出較高的興趣；而到了后面特別是最后幾個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，很多人就開(kāi)始東張西望或者開(kāi)始做別的事?！边@種現(xiàn)象在心理學(xué)有理可據(jù)，學(xué)生接受同類信息的時(shí)間越長(zhǎng)、內(nèi)容越多，學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力也就隨之分散和弱化，心理學(xué)上的“注意說(shuō)”告訴教師在設(shè)計(jì)、組織課堂的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的“疲憊周期”，用比賽、游戲或任務(wù)式教學(xué)等方式，盡量安排不同的話題或語(yǔ)言任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有各自不同卻又密切相關(guān)的事情可做，讓課堂的節(jié)奏和學(xué)生的“心理資源”合拍?？傊痪湓?，別讓學(xué)生閑著，讓他們忙得不亦樂(lè)乎，讓他們說(shuō)得樂(lè)意和情愿。

在對(duì)泰漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的能力非常強(qiáng)，我講的內(nèi)容他們能第一時(shí)間接受并消化，而有幾個(gè)學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口，上課過(guò)于安靜，基于以上的情況，在我講授完后，問(wèn)“他們聽(tīng)懂了嗎”的時(shí)候，當(dāng)有學(xué)生提出沒(méi)聽(tīng)懂，我就會(huì)讓接受好的那幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師，用泰語(yǔ)向他們解釋詞匯或者句子的意思，直到他們懂得為止。這樣進(jìn)行分層次的教學(xué)，既能讓接受能力好的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，滿足他們的展示和表現(xiàn)欲，也能讓接受能力弱有點(diǎn)害羞的同學(xué)敢于去讓他們的同學(xué)給他們解答。這樣既能融洽留學(xué)生同學(xué)之間的關(guān)系也能讓每個(gè)留學(xué)生在課上都任務(wù)去完成。

五、把復(fù)習(xí)當(dāng)做教學(xué)的重要一環(huán)

由于記憶的特點(diǎn)，在每次課上留學(xué)生接受并會(huì)說(shuō)的詞匯和句子到了下次課的時(shí)候部分同學(xué)會(huì)忘記，這個(gè)時(shí)候復(fù)習(xí)尤為重要。但復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把上次課的內(nèi)容再快速過(guò)一遍，而是通過(guò)結(jié)合周圍具體物件，比如燈、空調(diào)、教室、門等名詞讓學(xué)生說(shuō)，還有當(dāng)天的天氣情況、下課去做什么等等綜合來(lái)學(xué)生來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)?？傊褪墙Y(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容隨機(jī)的向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)或和學(xué)生進(jìn)行交流讓他們?cè)趯?shí)踐對(duì)話中鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯與句子，達(dá)到復(fù)習(xí)檢驗(yàn)與實(shí)踐的雙重目的。

六、走出教室、提高口語(yǔ)

最后，“要真正掌握口頭表達(dá)技能，不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)多的外國(guó)學(xué)生認(rèn)為，高級(jí)的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得益于良好的語(yǔ)言環(huán)境和自己與中國(guó)人的日常交往，特別是得益于中國(guó)朋友的幫助。除非能在畢業(yè)后的工作中逐步獲得或接受特別的培訓(xùn)，他們的口語(yǔ)能力更多是在課外發(fā)展起來(lái)的。這一發(fā)現(xiàn)未免有些令人沮喪，但同時(shí)也提醒我們，理想的口語(yǔ)教學(xué)一定不再是僅僅局限于教室的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，走出教室的課外實(shí)踐性活動(dòng)在滿足學(xué)生實(shí)際交際需求中顯得尤為必要，課本上靜止的語(yǔ)言只有在實(shí)踐中得以活用。對(duì)泰國(guó)留學(xué)生班來(lái)說(shuō)，他們除了在教室學(xué)習(xí)口語(yǔ)外，學(xué)校替他們每個(gè)人匹配了一名本校的志愿者，安排了和本校學(xué)生一起的豐富的課外活動(dòng)，對(duì)他們提高中文水平非常有幫助。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本的指導(dǎo)思想就是必須讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)中文，否則所有的策略與方法都沒(méi)有意義。

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