洛桑珠巴

摘 要：在新課改背景下，各高校招生對(duì)象少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量在逐漸增多，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，其心理健康問(wèn)題是高校心理咨詢部門(mén)特別關(guān)注的問(wèn)題。在高校中，班主任是學(xué)生管理工作的重要角色，班主任的作用主要是能夠讓學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立起良好的關(guān)系，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵角色。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；學(xué)生管理；班主任；心理健康教育

教育部門(mén)在學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上已經(jīng)具備明確的條例，在條例中明確指出，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作力度是當(dāng)今時(shí)代背景下素質(zhì)教育的重要工作內(nèi)容，也是推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵一步。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)講，心理健康教育是德育工作的重要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的關(guān)鍵。在高校教育中，班主任必須要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育，這樣才能夠?qū)⒃擁?xiàng)教育工作更好的進(jìn)展下去。作為班主任來(lái)講，在少數(shù)民族學(xué)生管理過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育。班主任對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行心理健康教育使其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生建立起健康的心理，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，這對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生健康成長(zhǎng)來(lái)講是非常關(guān)鍵的。

班主任在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色并不僅僅是組織者和管理者的身份，班主任也是學(xué)生建立健康身心的重要引導(dǎo)者，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是學(xué)生今后能否在社會(huì)上立足的關(guān)鍵角色，讓學(xué)生得到良好地身心健康發(fā)展是班主任的重要工作任務(wù)。所以，高校要將心理健康教育滲透到少數(shù)民族學(xué)生管理工作中，并且要對(duì)班主任進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，這是當(dāng)前高校應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。除此之外，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行心理培訓(xùn)之后，教師能夠在少數(shù)民族學(xué)生管理工作中更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣不僅所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案更加科學(xué)、合理。對(duì)于班主任工作來(lái)講，其在日常工作中已經(jīng)有很多活動(dòng)是涉及到心理健康教育的，只不過(guò)班主任并沒(méi)有意識(shí)到，而當(dāng)前加強(qiáng)該項(xiàng)教育工作力度，就是將之前班主任沒(méi)有意識(shí)到的心理健康教育以更加科學(xué)、合理的方式來(lái)展開(kāi)。

一、了解和分析少數(shù)民族學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題

根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校中多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生無(wú)論在行為上還是心理上都與其他學(xué)生存在很大的不同。例如，在課堂上很難集中注意力、經(jīng)常與同學(xué)打架斗毆、經(jīng)常泡網(wǎng)吧等問(wèn)題，這些問(wèn)題并不單單是不愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，多數(shù)都是由于心理原因造成的。少數(shù)民族學(xué)生往往在受教育程度不高，其觀念還停留在早期，在步入新的環(huán)境之后會(huì)很難適應(yīng)。因此，面臨全新的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以及學(xué)生周?chē)h(huán)境的變化，使其在學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題，班主任在少數(shù)民族學(xué)生這一時(shí)期如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，那么將會(huì)造成學(xué)生心理素質(zhì)不健全的情況，造成學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)，不能夠在社會(huì)中更好的立足。其中在少數(shù)民族學(xué)生中最顯著的心理問(wèn)題如下：（1）情緒波動(dòng)較大，心理落差大，突然開(kāi)心或失落。當(dāng)學(xué)生處于開(kāi)心的情況下，學(xué)生則能夠全身心的投入都學(xué)習(xí)中，并能夠與同學(xué)友好相處；當(dāng)學(xué)生處于煩躁?duì)顟B(tài)時(shí)，往往會(huì)排斥學(xué)習(xí)，甚至與同學(xué)進(jìn)行打架、逃學(xué)等情況。（2）少數(shù)民族學(xué)生往往意志較為薄弱，在自控方面能力較差，做事情不專一。當(dāng)學(xué)生受到感情刺激時(shí)往往很難控制住自己的情緒，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，往往應(yīng)對(duì)的態(tài)度是放棄努力，自暴自棄，不敢直視自己的問(wèn)題等。（3）造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的最顯著因素就是學(xué)生的性格問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，自私狹隘型，該類型學(xué)生情緒波動(dòng)較大，喜歡遇事斤斤計(jì)較，并且會(huì)對(duì)一件小事耿耿于懷；第二，自大自負(fù)型，該類型學(xué)生當(dāng)受到一點(diǎn)夸贊的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出自以為是，如果被批評(píng)則會(huì)難以接受；第三，自卑懦弱型，該類型學(xué)生往往自信心較弱，在日常學(xué)習(xí)中會(huì)偏離群體，做事情不能及時(shí)做出選擇。以上三種類型都是由于心理原因造成的，但是由于學(xué)生心理情況在每個(gè)時(shí)期都是不同的，因此，班主任在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生健康發(fā)展。

二、正確的工作方法是輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵

（一）談話法

談話法是輔導(dǎo)員在學(xué)生管理教育中最常用的方法之一。學(xué)生心理健康教育要求輔導(dǎo)員老師和學(xué)生首先建立起朋友的關(guān)系。因此，在和少數(shù)民族學(xué)生談話時(shí)，輔導(dǎo)員、班主任要把自己擺在和這些學(xué)生平等的位置上，像對(duì)待自己的朋友和同事那樣對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生和你面對(duì)面坐著，最好能讓學(xué)生平視到老師，并時(shí)刻有眼神的交流，說(shuō)話的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、語(yǔ)氣要溫和、委婉，不能簡(jiǎn)單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理少數(shù)民族學(xué)生間的矛盾時(shí)，對(duì)學(xué)生深層心理的分析是至關(guān)重要的。

（二）活動(dòng)法

組織以少數(shù)民族學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，這是促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。在輔導(dǎo)員工作中，活動(dòng)法可以采取結(jié)合團(tuán)日活動(dòng)和校內(nèi)外的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的主要方法。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全文的闡述我們能夠認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校中，心理健康教育是德育工作的重要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的關(guān)鍵。班主任必須要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育，這樣才能夠?qū)⒃擁?xiàng)教育工作更好的進(jìn)展下去。作為班主任，在少數(shù)民族學(xué)生管理過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育。所以，在少數(shù)民族學(xué)生管理工作中融入心理健康教育是班主任重要工作內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙向東.高職院校輔導(dǎo)員、班主任工作中如何滲透心理健康教育[J].甘肅林業(yè)高職教育：綜合版，2011（01）.

[2] 陳玲玲.談高職班主任對(duì)“90后”學(xué)生的工作管理策略[J].考試周刊，2018（81）：179.

[3] 陳莉.基于以生為本的高職班主任班級(jí)管理的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（09）：211.