胡茂江

（江蘇省南京體育學(xué)院附屬學(xué)校，江蘇南京 210014）

無論是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，還是奧蘇貝爾的“現(xiàn)行組織者”策略，或者是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，這些教育教學(xué)理論無不暗含一個道理，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個引導(dǎo)和幫助其學(xué)習(xí)的方案，這個學(xué)習(xí)的方案，可以簡稱為“學(xué)案”?；趯W(xué)案的教學(xué)經(jīng)過國內(nèi)大批教育專家學(xué)者的研究和一線教師的實踐創(chuàng)新，已經(jīng)逐漸趨于完善。但運動員教學(xué)中，關(guān)于學(xué)案的設(shè)計和使用還很少見，本文根據(jù)運動員的學(xué)習(xí)特點，就如何設(shè)計適合運動員的學(xué)案作粗淺的研究。

1 以生為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以生為本，任何教學(xué)活動都應(yīng)該把學(xué)生放在首位。以生為本的教學(xué)才是有效教學(xué)，以生為本的學(xué)案才是有效的學(xué)案。運動學(xué)案的設(shè)計學(xué)必須要考慮運動員的特殊性。所以要想設(shè)計一份好的學(xué)案，就得深入了解他們的生活規(guī)律和作息時間，走入他們的內(nèi)心，要知道他們心里在想什么，他們要的是什么。

1.1 時間有限

運動員在賽場上的摘金奪銀，是以平時高強度、長時間的訓(xùn)練為前提，自然用于學(xué)習(xí)文化課的時間與同齡人相比則嚴(yán)重不足。大部分省市的運動員一周內(nèi)有三個半天上文化課，最多12課時，在只上語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課的前提下，數(shù)學(xué)課一周只能4課時。也就是說，一般情況下，運動員數(shù)學(xué)課時是同齡階段學(xué)生的2/3甚至不到。若遇到重大比賽，學(xué)時還要再壓縮，少則一周，多則一個月，甚至更多。另外，據(jù)李群等2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，平均有51.9%的運動員每天在文化課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間不足30分鐘，能達(dá)到1小時以上的僅有22.1%。

1.2 基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)代競技運動呈現(xiàn)早期專門化的趨勢，早期訓(xùn)練年齡越來越小，業(yè)余訓(xùn)練到進(jìn)入體工隊是逐步脫離原有教育環(huán)境，運動訓(xùn)練不斷強化，文化教育相對弱化的過程，這使得運動員成為文化基礎(chǔ)先天不足的一個群體。這一點也可從近幾年體育總局組織的全國運動員賽前文化測試中各地運動員測試成績得到佐證。運動員主要是來自下一級的業(yè)余體校，在業(yè)余體校內(nèi)，一般是6個半天的文化課學(xué)習(xí)，相比同齡階段的學(xué)生學(xué)時減半，基礎(chǔ)自然薄弱。

1.3 動力不足

由于職業(yè)運動員中小學(xué)教育是屬于體育系統(tǒng)自辦“一條龍”教育，在升學(xué)渠道上與普教有所不同，運動員從小學(xué)到初中，從初中到高中都是直升，不需要參加普教組織的升學(xué)考試。例如，獲奧運項目全國比賽前三名的優(yōu)秀運動員可以免試進(jìn)入體育院校和普通高等院校非體育專業(yè)專業(yè)。在升學(xué)無憂的情況下，運動員學(xué)習(xí)動力明顯不足。

2 開拓創(chuàng)新

關(guān)于學(xué)案設(shè)計的研究已有很多文章，為我們設(shè)計運動員學(xué)案，提供很多經(jīng)驗和技巧。但如果直接照搬照抄顯然是不合適的，所以在吸取諸多普教學(xué)案設(shè)計的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新結(jié)合運動員的學(xué)習(xí)特點，尋找一條直達(dá)運動內(nèi)心的道路，只有如此，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性，促進(jìn)運動員教學(xué)質(zhì)量的提升才可能成為現(xiàn)實。

2.1 內(nèi)容精簡化

目前運動員所用的教材都是普教的教材，但以普通教育2/3的學(xué)時去完成普教所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然不現(xiàn)實，所以整體內(nèi)容必須要有所刪減。另外，每課時的學(xué)案內(nèi)容也要減少，特別是課后習(xí)題，至多控制在半小時之內(nèi)。由于種種原因，大多數(shù)運動員在課后用于文化課學(xué)習(xí)時間不到1小時，運動員用于文化課學(xué)習(xí)的時間情況如下表所示：

某體校學(xué)生課后用于的文化課學(xué)習(xí)時間分布情況

當(dāng)然，需要強調(diào)的是，要想讓學(xué)生“少學(xué)”，教師就必須“多學(xué)”！精減學(xué)習(xí)內(nèi)容需要以教師在精心研讀整個學(xué)段的教材及知識體系的基礎(chǔ)上，以《課標(biāo)》最低要求為底線，以不影響運動員后天發(fā)展為前提下進(jìn)行。

2.2 目標(biāo)基本化

國家體委在文件《國家體委關(guān)于優(yōu)秀運動隊文化教育工作深化改革的意見》中指出，運動隊文化教育工作的具體任務(wù)之一是通過九年義務(wù)教育，使運動員獲得最基本的知識與能力，完成義務(wù)教育規(guī)定的任務(wù)。這樣的規(guī)定是合情合理和實事求是的。一方面必須要完成義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)的文化內(nèi)容，跟得上社會發(fā)展的腳步，也有利于自身的發(fā)展。另一方面受訓(xùn)練和比賽的影響，考慮實際情況，只能以獲得最基本的知識與能力為目標(biāo)。

2.3 分層細(xì)致化

正如前面分析，運動員知識水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在設(shè)計學(xué)案時，要考慮到不同層次的學(xué)生，既要讓基礎(chǔ)差的運動員獲得最基本的知識與技能，又要讓基礎(chǔ)好的運動員收獲“挑戰(zhàn)自我”的樂趣。努力做到“人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

在學(xué)案的學(xué)習(xí)探究部分，最好將問題設(shè)計成“問題串”的形式，為了提高問題串的層次性，可以參照澳大利亞教育心理學(xué)家畢哥斯和科林斯所提出的SOLO分類理論進(jìn)行問題串的設(shè)計，盡量做到讓每一位學(xué)生都至少能答對一個問題，這樣才能讓所有的學(xué)生都能參與到課堂中去。

在學(xué)案的練習(xí)題部分，雖然總體上難度要降低，但也不能搞“一刀切”，所有難度完全一樣，導(dǎo)致有的人“吃不下”，有的人卻“吃不飽”。習(xí)題要分成ABC三組，A組【基礎(chǔ)鞏固】，習(xí)題源于教材，鞏固最基本的知識與技能，面向班級所有的運動員。盡量讓運動員一看就會，一做就對，起到鞏固知識點同時提高后進(jìn)生自信心作用。B組【思維拓展】，習(xí)題寬于教材，稍稍提高難度，面向文化課基礎(chǔ)較差的運動員。此組習(xí)題要符合“跳一跳才能摘到”的特征，用以培養(yǎng)運動員的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題的能力。C組【開放探究】，習(xí)題高于教材，面向文化課基礎(chǔ)較好的運動員，用以激發(fā)運動員的學(xué)習(xí)斗志，提高探究能力和創(chuàng)新意識。

2.4 視角學(xué)生化

按照王新民等人的觀點，存在于學(xué)案上的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)形態(tài)的知識。學(xué)習(xí)形態(tài)的知識完全從學(xué)生的視角出發(fā)，用運動員身邊的事例入手引入課題，用幽默風(fēng)趣的語言講解，讓運動員學(xué)習(xí)時能帶著幾分好奇，幾分神秘，去感受知識的形成背景，體驗知識的形成過程。這樣的學(xué)案，運動員愿意去使用，也更容易激發(fā)運動員學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們主動去探求新知。

隨著課改的不斷推進(jìn)，時至今日，有效教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心。課堂上，學(xué)生才是主角，探究性學(xué)習(xí)是其重要的學(xué)習(xí)方式，一份好的學(xué)案，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。但如何才能設(shè)計出一份好的學(xué)案呢？這就要求設(shè)計者不但要有扎實的專業(yè)知識和心理學(xué)基礎(chǔ)，更重要的是要心里面始終裝著學(xué)生，真正做到以生為本，以學(xué)定教！