黎紅瓊

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程最基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀相關(guān)課文，既是教學(xué)活動(dòng)的豐富，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的的方式。古語(yǔ)云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書百遍，其義自見”，由此可見，讀在言語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位，讀書常講究三到：心到、眼到、口到。其中，心到最為重要，也是難點(diǎn)，而朗讀則是其綜合的體現(xiàn)，抑揚(yáng)頓挫、身臨其境的高效朗讀，除了能有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣外，更能起到拓展思維、培養(yǎng)情操的目的。

朗讀在學(xué)習(xí)過程中的重要性是不言而喻的，但朗讀只是學(xué)習(xí)的一種方法，若要養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，需要我們循循善誘。朗讀的方式分很多種，如范讀、齊讀、領(lǐng)讀、分組讀、學(xué)生自由讀等，方式不同所起到的作用亦不同，達(dá)到的目的亦不相同，正確選擇，合理利用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)是十分必要的。其中，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在課堂上有針對(duì)性地選擇朗讀范文，在模范和啟迪的基礎(chǔ)上，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，而選用角色扮演、分組競(jìng)讀等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，品味不同身份、品格的人物特有的語(yǔ)言特色，更能鍛煉學(xué)生的自信力，陶冶其情操；課后選取經(jīng)典名段進(jìn)行有目的性的反復(fù)朗讀，做到準(zhǔn)確、流利、融入自我情感，不僅能夠訓(xùn)練語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)，積累錦言佳句，更能深入理解課文內(nèi)容，陶冶情感、情操。良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要在校老師的引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)時(shí)刻的督促。朗讀不是既得利益，它需要日積月累的沉淀，過程雖漫長(zhǎng)，但收獲頗豐。

在選擇合適方法的基礎(chǔ)上，反復(fù)大量朗讀的同時(shí)，也要注重朗讀的時(shí)效性跟價(jià)值性。應(yīng)該明確，朗讀只是我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲取自身發(fā)展所使用的工具，而我們最終的目的是使自身的思維、素養(yǎng)、情操得到發(fā)展甚至升華。這方面主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面，廣泛而粗糙的朗讀，讀的正確，這是最低層次的方面，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，此方面的目的旨在熟悉課文，認(rèn)識(shí)詞匯，開拓視野，從而整體上把握文章結(jié)構(gòu)、主題思想，同時(shí)也是培養(yǎng)習(xí)慣、為后續(xù)更有質(zhì)量的朗讀奠定基礎(chǔ)的階段；另一方面，有選擇性、有目的的朗讀，讀得流利，這是在上一步基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，此階段，需要老師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、正確的引導(dǎo)，告知學(xué)生有關(guān)朗讀的技巧，如合理停頓、咬字清晰、不讀破句及朗讀的聲調(diào)、音量、速度等，此外，還需學(xué)生積極融入到朗讀文章中，把握思想主題，亦可進(jìn)行角色扮演進(jìn)行深入體會(huì)；再者，自我情感融入的朗讀，朗讀的最終目的是自我情感的融入，表達(dá)出朗讀者對(duì)文章的自我理解及體會(huì)，因個(gè)人境遇及欣賞角度不一樣，相同的言語(yǔ)對(duì)不同的人具有不同的表現(xiàn)形式，這也就是朗讀最大的魅力，能夠塑造出栩栩如生的人物形象，通過朗讀技巧，十分個(gè)性地表達(dá)出文章的思想感情，從而體現(xiàn)自己的理解與思考。朗讀的價(jià)值是建立在長(zhǎng)年累月的積累上，不同階段具有不同的收獲，在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，貴在長(zhǎng)期的堅(jiān)持，不放棄。

此外，學(xué)習(xí)的目的是追求孩子們自身更好的發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，朗讀亦然。朗讀不應(yīng)拘泥于刻板的教學(xué)和因此而所獲得的成果，而是應(yīng)該在朗讀中，充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，陶冶情操，更應(yīng)該在朗讀中解放學(xué)生的天性，體現(xiàn)學(xué)生的自我個(gè)性。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去朗讀，去學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)出自己獨(dú)立的朗讀個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。這樣才能夠讓不同層次的學(xué)生能夠自由表達(dá)自己對(duì)文章的看法和理解；再者，通過學(xué)生間的相互交流與共享，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生從不同層面、不同角度去把握文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的主題思想及情感，這樣能夠極大地提升教學(xué)質(zhì)量，從而真正達(dá)到寓教于樂的目的。而朗讀的培養(yǎng)，除需要長(zhǎng)期一如既往的堅(jiān)持外，還需要有專業(yè)的引導(dǎo)者，只有這樣才能將朗讀真正應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生才能真正體會(huì)到朗讀的樂趣，從而發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起到的真正作用。由此，我們的朗讀才會(huì)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高朗讀的實(shí)效性。

綜上所述，朗讀是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的。教師有意識(shí)地因教施材，抓住重點(diǎn)文章段落，有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)，使眼、口、耳、腦等多種感官并用，不但能使學(xué)生在朗讀中加深對(duì)詞句及文章大意的理解和記憶，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

（重慶市開州區(qū)南門鎮(zhèn)中心小學(xué)）