【摘要】認知語言學從身體體驗出發(fā)對語言的生成機制展開考察和分析，為英語詞匯研究和詞匯學習提供了新的認知視角。本研究基于認知語言學的體驗理論從學習者個體認知偏好，創(chuàng)設語言體驗語境和構建擴大心理詞庫的層面探討詞匯能力發(fā)展。

【關鍵詞】認知理論；大學英語詞匯能力；詞匯能力發(fā)展

【作者簡介】李紅珍（1974.11-），女，漢族，湖北孝感人，碩士，湖北工程學院外國語學院，副教授，研究方向：應用語言學，英語教學。

一、引言

詞匯學習是二語學習的一個重要組成部分。可是大學英語詞匯教學形勢并不樂觀。英語教學并沒有給予詞匯教學充分的重視，英語詞匯教學缺乏詞匯學習理解和記憶方法的有效指導。學生詞匯學習效率極低，學生學習的詞匯知識單一，詞匯能力欠缺。更有研究表明，詞匯是妨礙學習者語言運用能力提高的主要因素（程啟龍，馬瑞賢，2012；孫芳，熊燁，葉華文，2012）。

20世紀80年代以來在美國和歐洲興起認知語言學，堅持體驗哲學觀，以自身經驗和認知為出發(fā)點，通過分析人類思維、儲存信息、理解和生成預言過程中所運用的認知策略來研究認知或心智結構和組織。其研究結論對大學英語詞匯教學產生了積極的影響。

二、認知理論下的語言學習觀

認知語言學的核心思想是體驗性。從某種意義上來說，是人類自身構建了世界（Rohere，2007）。語言是由客觀世界、人的認知、社會文化及其語用因素促動的象征符號系統(tǒng)，語言形式與語言意義之間并非完全是任意性的。語言不能直接反映客觀世界，而是由人對客觀世界的認知介于其間，“心生而言立”（趙艷芳，2005； 王寅，2007）。認知是從身體與環(huán)境的作用中產生并依賴于某種類型的經驗，這些經驗來自具有特殊感覺運動能力的身體，而感覺運動能力又與形成記憶、情感、語言和生命的其它方面的基質不可分割地聯系在一起（Zwaan，2004）。所以，從學科理論發(fā)展的路徑來看，只有將體驗認知視為獨立的認知模式，并把它和語言學理論思想相結合，才能發(fā)揮其理論指導作用，才能充分體現理論的生命力。

三、詞匯能力發(fā)展研究歷史和現狀

1.詞匯能力。詞匯知識不是單維的，而是復雜的、多維的， 詞匯知識至少應包含質和量兩個維度。詞匯能力則是指學習者掌握一個詞全部意義和用法（詞匯知識掌握和應用的能力）的程度。包括：（1）口語形式；（2）書寫形式；（3）語義；（4）型位；（5）句法型式；（6）詞匯形式；（7）語用；（8）語域。也就是需要學習者知道一個詞在口語或書面語中出現的概率；知道功能和情境的變化對該詞運用的限制；知道與該詞有關的句法行為；知道該詞的基本形式和派生形式；知道該詞與其他詞的聯系網絡；知道該詞的語義值；知道與該詞有關的許多不同意義。

2.詞匯能力發(fā)展研究歷史和現狀。詞匯是范疇和概念的載體，是人類對概念的心理表征，詞匯意義以原型為中心，以家族相似性為特點構成詞語意義的范疇，詞義存在著典型意義和非典型意義 。詞匯能力發(fā)展可以根據個人認知特點，以原型意義為中心和重點拓展詞匯知識展開。

二語詞匯的理論性研究主要體現在二語詞匯的發(fā)展和表征的心理模型的構建上。儲存在大腦長時記憶里的所有有關詞即為心理詞匯。心理詞匯是一個龐大的結構及組織良好的系統(tǒng)，呈網狀分布，在大腦的永久記憶中形成語義網，語義網上布滿了節(jié)點，一個節(jié)點對應一個概念或其相應的概念名稱——單詞，不同的節(jié)點間相互連節(jié)，一個節(jié)點的激活將會促進其他節(jié)點的激活，越近的節(jié)點得到的激活越強。激活節(jié)點即可從心理詞匯中提取相應的概念或相對應的概念名稱——單詞。激活心理詞匯的過程，是提取心理詞匯的關鍵。

四、基于認知體驗理論的詞匯能力發(fā)展策略

1.觀照學生認知特點和學習偏好，提高詞匯學習敏感度。研究表明，學生在感知覺維度的學習風格和學習策略存在個體差異。學習風格的形成受到學生的個性心理，成長和學習環(huán)境影響。不同的學生存在不同的感覺偏好，對不同形式的輸入敏感度不同，學習效果也不同。因此，運用體驗語言認知理論指導語認知和英語教學，理應成為今后語言理論運用于實踐教學的重要方向。具體到詞匯教學上，詞匯教學形式多樣化，課堂上詞匯知識以視覺，聽覺，學生互動，師生互動等方式呈現，激發(fā)學習者去體驗感受，最大限度地調動學習者詞匯學習興趣，激活學習者詞匯知識網絡。

2.創(chuàng)設有意義體驗語境，加強詞匯深度學習和詞匯記憶。有研究揭示二語心理詞庫發(fā)展過程中廣度與深度的不穩(wěn)定關聯（鄭詠滟，2015）。在英語教學中，學習者詞匯廣度知識發(fā)展迅速，而深度知識的發(fā)展速度則遠落后于廣度知識的發(fā)展，語義知識沒能得到顯著的發(fā)展。詞匯語境是某個詞的特定語義在短語、句子或語篇中以呈現的實際語言環(huán)境。心理語言學的詞匯激活擴散模型在實驗中證明了語義啟動效應的存在（Collins，1975），且有研究證明較高生詞密度與較簡易句法結合的微型短文語境有利于英語詞匯記憶，語境的限制強度會影響詞匯學習和加工（張少林、鄒為誠，2006；張萍萍等，2018）。

詞匯教學中語境的創(chuàng)設可以加強詞匯的深度學習和詞匯記憶。具體而言，即遵循體驗的原則，結合學習者的個人生活和學習經驗，在詞句、短語和語篇選擇上，課堂教學不僅要對詞匯進行詞條式的講解，更要考慮到詞匯的語塊化語境的設計和運用，在詞條講解時，賦予目標詞一個小語境，幫助學習者在語境中快速建立詞語間的聯結網絡，更快速的理解和掌握目標詞匯。

3.激活并構建詞匯網絡，擴大心理詞庫。句法與詞匯是一個認知模塊，包含從詞根、詞綴和詞形相近等方面對詞語進行分類的認知習得。詞匯之間有著天然的聯系，也就是說，一個詞與其他詞可能有共享成分。因此，詞匯—語義之間的聯系可以使我們構建有助于詞匯認知處理的規(guī)則。

根據詞義網絡的層級激活擴散模型，將詞匯可作認知處理，在復雜詞教學中重視形態(tài)聯系和規(guī)律，并發(fā)揮閱讀的長效促進作用可以大大提高學習者詞匯能力（張北鎮(zhèn)，2015）。教師在講解詞匯時，可運用詞匯構成的相關知識，讓學習者展開充分聯想，從詞根，加詞綴的形式，還有詞的上下義關系，同義、近義、反義關系等不同關系的詞，建立詞匯的詞義網絡。詞匯網絡的建立避免了學習者孤立地學習詞匯，擴大了學生的心理詞庫，也間接提升了語詞提取的速度，提高了詞匯學習的效率。

五、結論

認知語言學方法可以幫助學習者建立起語言系統(tǒng)內部與客觀世界的認知之間的聯系，即語義、詞匯意義的理據，進而促進詞匯學習的理解和記憶。詞匯學習中重視詞匯的廣度和深度知識，挖掘詞匯音、形、意和用法的認知理據，通過創(chuàng)設有意義，可理解的語言語境，對詞匯的深度認知加工，提高詞匯認知能力，發(fā)展學習者的英語詞匯能力，從而提升學習者語言綜合能力。

參考文獻：

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