【摘要】本文主要介紹了高校英語課堂普遍采用漢語教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及“沉浸式”教學(xué)方法難以在高校英語課堂中推廣的原因，同時(shí)探究了漢語教學(xué)方法對(duì)高校英語課堂的正、負(fù)面影響。旨在使高校英語教師在教學(xué)中采用“沉浸式”教學(xué)方法，幫助學(xué)生慢慢融入這種全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)方法；高校英語教學(xué)；“沉浸式”教學(xué)方法；影響

【作者簡(jiǎn)介】唐潔明（1976-），女，廣東羅定人，廣東理工學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語教育。

一、高校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

加拿大開創(chuàng)了一種名為“沉浸式”教學(xué)的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。這種教學(xué)方法的具體實(shí)施是在第二語言教學(xué)的全過程中使用第二語言，讓學(xué)生完全“沉浸”在第二語言的環(huán)境當(dāng)中，全面提升學(xué)生在第二語言中的聽、說、讀、寫等能力，達(dá)到使學(xué)生充分掌握、靈活運(yùn)用第二語言的教學(xué)目標(biāo)。在使用“沉浸式”教學(xué)方法時(shí)，教師不僅是在教學(xué)第二語言的過程中使用第二語言，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)別的學(xué)科內(nèi)容時(shí)依舊使用第二語言。

但由于種種因素，我國(guó)的高校英語課堂難以實(shí)現(xiàn)“沉浸式”教學(xué)方法，目前普遍采用漢語教學(xué)方法。

二、高校英語課堂難以推廣“沉浸式”教學(xué)方法的原因

1.學(xué)生無法適應(yīng)“沉浸式”教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)不論是小學(xué)還是初高中學(xué)校的英語教師在教學(xué)英語的過程中都是采取漢語教學(xué)方法。并且在我國(guó)的一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，很多學(xué)生沒辦法及時(shí)接觸并學(xué)習(xí)英語，大部分學(xué)生在進(jìn)入初中后才開始正式學(xué)習(xí)英語。并且，英語教師的英語水平良莠不齊導(dǎo)致很多學(xué)生無法得到正確的引導(dǎo)，英語水平滯后。在進(jìn)入高校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”的情況下，如果高校英語教師直接采取“沉浸式”教學(xué)方法來教授英語，學(xué)生很可能會(huì)無法理解教師所說的話，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)英語喪失信心，甚至對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。

2.教師對(duì)“沉浸式”教學(xué)方法失去信心。不同于初高中學(xué)校的師資配備，現(xiàn)在的高校一般底蘊(yùn)深厚、師資力量強(qiáng)大。高校英語教師不僅有較高的文化修養(yǎng)、高超的英語水平，并且還擁有扎實(shí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任學(xué)生的雙語教學(xué)綽綽有余。但由于學(xué)生的適應(yīng)能力不夠，教師在推進(jìn)“沉浸式”教學(xué)方法后收獲的教學(xué)成果往往差強(qiáng)人意。這導(dǎo)致教師對(duì)“沉浸式”教學(xué)方法失去信心，轉(zhuǎn)而采用學(xué)生更加熟悉的漢語教學(xué)方法，以達(dá)到英語成績(jī)的迅速提高。

3.“沉浸式”教學(xué)方法無法短期達(dá)到考試要求。雖然進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的考試壓力相比高中時(shí)會(huì)明顯下降，但是很多高校的畢業(yè)要求里都包含了學(xué)生必須通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試這個(gè)條件。而且，大學(xué)的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)生會(huì)放更多精力在自己的專業(yè)課程上，與此同時(shí)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不是非常充分。在這樣的條件下，學(xué)生必須用最少的時(shí)間去掌握考試內(nèi)容，迅速通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，沒有時(shí)間與精力去適應(yīng)“沉浸式”教學(xué)方法。

三、高校英語課堂采用漢語教學(xué)方法的正面影響

1.幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。高考可以稱為千軍萬馬過獨(dú)木橋，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生在高中這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。雖然英語成績(jī)?cè)诟呖挤謹(jǐn)?shù)中也占了較大比例、非常重要，但學(xué)生必須兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限。為了使學(xué)生盡快掌握高考要求的英語教學(xué)內(nèi)容，最大限度提高學(xué)生高考的英語分?jǐn)?shù)，高中英語教師都會(huì)選擇漢語教學(xué)方法來降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。而從高中畢業(yè)到進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)不過只有數(shù)月時(shí)間，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不可能迅速提升英語水平。高校英語教師采用漢語教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)順利過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快速適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的。

2.幫助學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。大學(xué)英語考試相比高中英語考試沒有太大的壓力。但是如上文所述很多高校獲取畢業(yè)證之前必須達(dá)到通過大學(xué)英語四、六級(jí)的要求。并且這樣的要求是合理合法的，因?yàn)樽罡呷嗣穹ㄔ簩⑹谴髮W(xué)英語四、六級(jí)考試劃分到每個(gè)大學(xué)自行決定的范疇。但是在大學(xué)中，英語學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，他們會(huì)將更多的精力放到專業(yè)課程上，這關(guān)乎學(xué)生今后的就業(yè)問題。并且，學(xué)生還面臨著考研與就業(yè)的壓力，這需要學(xué)生付出更多的時(shí)間去處理。因此學(xué)生都想通過較短時(shí)間的學(xué)習(xí)盡快達(dá)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠迅速通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，完成學(xué)校的畢業(yè)要求，順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。畢竟高校的英語并沒有強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生擁有靈活的英語語言運(yùn)用能力和良好的綜合素質(zhì)。因此，高校英語教師采用漢語教學(xué)方法可以幫助學(xué)生有效減少學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，快速掌握大學(xué)英語四、六級(jí)考試所需要的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。

3.幫助學(xué)生克服對(duì)英語的厭學(xué)心態(tài)。全球化時(shí)代的到來使英語成為全球通用語言，為了促進(jìn)我國(guó)的全球化發(fā)展，英語教學(xué)成為我國(guó)各個(gè)學(xué)校的工作重心和教學(xué)重點(diǎn)。我國(guó)雖然是多民族國(guó)家，但漢族數(shù)量最為龐大，漢語也是我國(guó)的官方通用語言，驟然受到英語這個(gè)外來語種的沖擊，學(xué)生無法快速適應(yīng)。并且我國(guó)地大物博，各地經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展水平各不相同。各個(gè)地區(qū)的學(xué)生受到的英語教學(xué)質(zhì)量的高低造成了他們英語水平的參差不齊，并且對(duì)“沉浸式”教學(xué)方法的適應(yīng)能力和所需時(shí)間不同。

再者，我國(guó)的教學(xué)模式還保持在應(yīng)試教育的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)初高中英語時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是高考考試范圍內(nèi)的單詞、語法，缺乏對(duì)于英語溝通技巧以及實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。雖然這幾年“沉浸式”教學(xué)方法開始在高等學(xué)校中普及，教育部也提倡高校英語教師采用“沉浸式”教學(xué)方法，但是學(xué)生在小學(xué)和初高中階段都是接受的漢語教學(xué)方法。而任何外語的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。以上的種種情況使學(xué)生無法良好適應(yīng)“沉浸式”教學(xué)方法。如果高校英語教師在學(xué)生剛進(jìn)入到高校時(shí)就采用“沉浸式”教學(xué)方法，很難達(dá)到快速提高學(xué)生英語水平能力的預(yù)期目標(biāo)。而且學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果差，無法適應(yīng)“沉浸式”教學(xué)方法而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，產(chǎn)生對(duì)英語的厭學(xué)心態(tài)，而教師采用漢語教學(xué)方法就可以幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。

四、高校英語課堂采用漢語教學(xué)方法的負(fù)面影響

1.學(xué)生英語的綜合水平滯后。研究表明，接受“沉浸式”教學(xué)方法的學(xué)生的英語聽力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受漢語教學(xué)方法的學(xué)生，并且兩組學(xué)生的英語閱讀能力也相距甚遠(yuǎn)。造成上述情況的原因有英語傳統(tǒng)教學(xué)的重心是語法結(jié)構(gòu)、詞匯、翻譯等，高校英語教師對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的不夠重視。采用了漢語教學(xué)方法的教師在英語課堂上通常以自己的講解為主，學(xué)生無法主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，這種方法不利于學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。上文的研究結(jié)果也表明“沉浸式”教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生英語綜合水平的積極作用。而采用漢語教學(xué)方法不但不能幫助學(xué)生英語聽、說能力的提升，還阻礙了學(xué)生英語讀、寫的能力發(fā)展。綜上所述，漢語教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語的綜合水平滯后。

2.學(xué)生對(duì)英語語言理解不準(zhǔn)確。曾經(jīng)有學(xué)者針對(duì)外語學(xué)習(xí)提出了“語言遷移”現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象是指人們?cè)诘诙Z言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，會(huì)借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則和外語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)有積極的影響，這被稱為正遷移。負(fù)遷移則是指，如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)也常常不自覺地進(jìn)行“語言遷移”，他們會(huì)潛移默化地將漢語的語言規(guī)則融入到英語的發(fā)音、語法、表達(dá)習(xí)慣中，而教師采取漢語教學(xué)方法會(huì)加劇這種情況的發(fā)生。畢竟英語和漢語是兩種截然不同的語種，它們的語法、語意、表達(dá)習(xí)慣是有很大區(qū)別的。學(xué)生在接受漢語教學(xué)方法學(xué)習(xí)英語之后，很容易將兩種語言混合在一起，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語語言的理解往往不夠準(zhǔn)確，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性低。漢語教學(xué)方法往往需要學(xué)生死記硬背數(shù)量龐大的單詞和語法知識(shí)，將通過考試作為學(xué)習(xí)的最終目的。并且漢語教學(xué)方法沒有生動(dòng)有趣的語言環(huán)境，在教學(xué)過程中只有書本里的內(nèi)容，這使學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受不到英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的口語和聽力水平落后，成為“啞巴英語”。

五、結(jié)束語

由于各種因素導(dǎo)致高校英語課堂普遍采用漢語教學(xué)方法，雖然它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響有正、負(fù)兩面。但站在學(xué)生未來發(fā)展的角度上看，負(fù)面影響更大。因此高校英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚾W(xué)習(xí)英語。為了讓學(xué)生減少接觸沉浸式教學(xué)方法的焦慮，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生慢慢融入這種全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。

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