雷雋博?張曉東?沙迪

【摘要】MOOC資源是近年來出現的在線課程資源，其在學習自主性、網絡化和多元交流上的優(yōu)勢，為大學英語教學改革提供了新的輔助手段和切入點。本文通過介紹在教改新形勢下，如何利用好MOOC資源開展大學英語教學，特別是如何在師范類英語專業(yè)的教學中廣泛應用慕課資源，發(fā)揮慕課的輔助作用；整合課堂教學內容與課下內容；針對慕課需要來調整課堂教學內容、教學方法及評價方法等進行分析和闡述。

【關鍵詞】慕課；師范類；英語口語

【作者簡介】雷雋博（1978-），女，哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院外國語學院，碩士，副教授，研究方向：英語教學法、跨文化交際方向；張曉東（1980-），男，哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院外國語學院，碩士，副教授，研究方向：英語翻譯教學；沙迪（1984-），男，哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院外國語學院，本科，講師，研究方向：數學與應用數學。

一、慕課

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規(guī)模開放式在線教育課程的一種模式。近年來 MOOCs 迅速成為國內外教育界關注的焦點，也是目前大學英語教學中廣泛應用的一種新型教學模式，慕課的優(yōu)點在于學習者可以不受時空限制，可以自由選擇學習的課程，同時慕課內容豐富，包括課前預習、課后復習、課程任務布置、課后資料領取等，從教學環(huán)節(jié)到學生實踐及課后反饋等彼此互相聯系，是完整的一套新型教學模式；慕課的大力推廣和應用推動了外語教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。但是，如何更有效的將慕課英語與傳統的英語教學，使其相融合，提高教學質量，切實的提高學生的英語水平，是近年來學者們需要認真探討的問題。

二、口語教學現狀分析

口語教學是大學英語教學的重要組成部分，是應用型本科院校轉型背景下大學英語教學培養(yǎng)目標之一。在互聯網+時代背景下，基于慕課，以學生的就業(yè)為導向的英語口語教學改革，是從新的視角進行教學改革，以人文主義為基礎，展現了學生學習中的主體位置，對于外語教學工作具有重大的指導意義。

“啞巴英語”現象更加嚴重。而對于大部分英語專業(yè)的師范生來說，他們畢業(yè)后面對的是就業(yè)，隨著競爭的激烈和社會對師范生技能要求的提高，英語口語交際能力的提高顯得更為重要。因而如何在有限的大學四年中有效地提高師范生的口語交際能力成了教師和學生的一個迫切需要解決的問題。

學生的英語口語表達能力薄弱，學習積極性不高主要體現在以下三方面：學校方面、教師方面、學生自身因素。 首先，民辦高校由于教學資金不足，相應的教學硬件條件比較落后，語音實驗室教學設備陳舊，教室的配置不能夠滿足全校學生的口語教學的使用；學時安排比重小，班級人數較多，達不到小班授課的標準，課上學生張口練習的機會較少；缺乏語言輸入和輸出的環(huán)境，課上所學習的知識無法達到有效的輸出練習，不能內化到自身，無論外籍教師或中教都無法在授課中和每一個學生進行交流，學生不能進行口語交際練習，根本無法增進學生的口語表達能力和實際運用語言的能力；課下，學生之間很難開口進行生生之間的練習，致使學習的知識無法得到輸出運用。因此，學校方面適度增加學生語音實驗室，縮小班級配額，可以通過開設選修課，如英美文化、電影賞析、跨文化商務溝通等課程，學生可以根據自己的興趣自主選課，還可以開展第二課堂活動更多方式為學生提供更多的語言輸入和輸出的環(huán)境。

其次，教師自身素質的影響。由于教師自身素質的良莠不齊，部分教師進入高校后，不注重自身業(yè)務知識的提升，沒有對自身職業(yè)生涯的發(fā)展有個良好的規(guī)劃，教師主體缺乏對教學的深度研究和探討。同時，教師和學生也面臨同樣的問題，缺乏語言訓練的有效環(huán)境。外籍教師數量較少，且持有國際教師資格認證的教師更是少之甚少，他們只是具備了語言的優(yōu)勢，并沒有經過教授學生、講授知識的系統培訓。

最后，學生方面因素的影響；學生方面包括主管因素和客觀因素，客觀事實是民辦高校大多數學生的高考入學成績偏低，特別是理工類學生，英語成績更是偏低。主觀因素是指學生的情感、學習動機、學習興趣等方面的因素。學習學習成績越差，學生越是缺乏自信心，課堂表現上學生缺乏主動性；學生學習動機薄弱，大部分同學是為了通過專四和專八；一旦考試通過學生根本不會再使用英語了；學生學習興趣不濃；主觀能動性較差，學生不能主動、充分的參與課堂活動，展現自己、鍛煉自己。

三、慕課與傳統英語口語教學有效的融合

1.慕課與傳統課堂相結合，即線下與線上。教學模式的多樣化課與翻轉課堂有機結合，以學生為中心，充分利用現代科技手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。課前利用慕課自主學習以輸入語言、課上討論、匯報學習成果以鞏固內化知識、課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略；由于“慕課”的教學視頻通常被分割為更符合人們學習規(guī)律的 20 分鐘“微課堂”，學生可在課程開放周期內自由觀看教學視頻，提交作業(yè)，和參與社區(qū)討論等。因此在教學課堂中，教師布置任務要求，學生根據自身情況自己選擇慕課中的學習模塊，分組討論，小測評等。課后評價，反思等。讓學生把課前、課中、課后的學習有機地融為一體，提高學生的聽說讀寫等英語綜合能力。

2.角色轉變。英語傳統教學模式強調教學以“教”為主，課堂教學以教師為主體，忽視了學生主體“學”的作用。現代素質教育理念與建構主義、人本主義等學習理論，均強調以“學生為學習主體”、以“教師為教學主導”。而“慕課”時代的到來為課堂教學模式的改革提供了動力，對課堂教學模式改革的諸環(huán)節(jié)具有重要的意義。

在傳統課堂上，教師角色是課堂的主宰者，主導者，是課程的授課者，學生是承受者；傳統課堂上，教師不斷地灌輸知識，填鴨式教學；慕課背景下的，教師和學生的課堂角色發(fā)生了改變，教師成為知識的傳播者，學生是學習的主體。同時學生與教師的關系也更融洽，教師和學生不在是對立的一面，是一個共同學習項目、學習任務的完成者，合作者。

3.科學合理的安排教學環(huán)節(jié)，及時更新課堂教學內容。課堂教學環(huán)節(jié)的設計是影響課堂教學效果的重要因素；傳統的課堂教學環(huán)節(jié)設計中，熱身和導入部分通常由授課教師設計和講解，學

生主要扮演的角色是聽者和被動接受者，隨著慕課的興起，很多學者認為學生可以成為導入等課堂教學環(huán)節(jié)的設計者和參與者，授課教師可以根據話題的不同和學生自身的特點布置學生或個人或團組的方式借鑒慕課內容，進行自主設計和創(chuàng)新。更新課堂教學內容。教材是傳統課堂教學內容的主要來源，而慕課給大學英語教學改革最大的啟示就是教師教學內容要鮮活，不能再僅僅拘泥于教材。教師應充分研讀已有教材內容并科學取舍，適當吸取課本以外的話題、圖片、視頻等材料對教學內容完善和補充，使課堂教學內容與學生所處的網絡信息時代高度融合，使課堂更具趣味性，更有魅力。口語課堂上，加強對口語教學課堂的管理，適當進行課堂提問，培養(yǎng)學生參與口語訓練的興趣，有效融入學習活動當中。在“慕課”資源和視頻資料應用完成之后，接下來要合理組織課堂口語訓練活動。

四、“慕課”對英語口語教學的影響

總之，“慕課”時代的到來，給大學英語口語教學帶來深遠影響。作為任課老師，在英語口語教學過程中，應該善于把握“慕課”時代所帶來的機遇，創(chuàng)新教學方法、提高自身素質、改進教學評價。從而更好開展大學英語口語教學活動，促進教學效果和學生的英語知識應用技能提升。通過慕課的學習，學習者不僅可以檢驗、提升自己的英語口語水平，同時還可以提升自己的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。教師只有很好地抓住機遇，不斷提升自我，提高教育教學質量，才能真正將我國大學英語教學推向新的高度。

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