蘆潔媛

摘 要：意象圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中最重要的理論成果之一，它是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)近年來關(guān)注的熱門話題。本文講述了意象圖式理論的特點(diǎn)和發(fā)展歷史以及意象圖式理論對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的推動(dòng)作用。國(guó)內(nèi)對(duì)意象圖式的研究起步較晚，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引入意象圖式理論是近幾年的事。筆者希望能借鑒意象圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)研究中的成果，探索意象圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段聽力、口語(yǔ)以及閱讀課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 意象圖式融合 初級(jí)階段

一、引言

（一）研究背景

意象圖式理論自進(jìn)入第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域以來，研究成果較多，但無論是針對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育，還是針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育，大多數(shù)的研究集中在在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，即便是研究寫作、口語(yǔ)等語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，也主要針對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，較少涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于截然不同的兩種語(yǔ)言體系，兩者的教學(xué)法不可能完全相同，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法也不能完全適合對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)①。為了促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的快速健康發(fā)展，必須把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，與意象圖式理論結(jié)合起來研究。

（二）意象圖式融合運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)研究意義

探討意象圖式融合于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)的作用，豐富對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)理論，使學(xué)習(xí)者能夠深入淺出地運(yùn)用意象圖式融合來學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，更有效地識(shí)字和理解生詞，激起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。從而對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)科理論的完善起到一定的推動(dòng)作用，對(duì)漢語(yǔ)在國(guó)際上影響力的提高有所幫助。

二、意象圖式融合概述

（一）意象圖式理論的定義

意象圖式的定義從不同的角度可以有不同的論述，但是其核心都是相同的。意象圖式作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要理論模式，是我們認(rèn)識(shí)和理解世界的認(rèn)知手段。Johnson認(rèn)為，意象圖式是在我們感知互動(dòng)和運(yùn)動(dòng)程序中產(chǎn)生的一種反的動(dòng)態(tài)性式樣，并為我們的經(jīng)驗(yàn)提供連貫性和結(jié)構(gòu)性②。意象圖式具有體驗(yàn)性，人們?cè)谂c外部客觀世界互動(dòng)中會(huì)逐漸在意識(shí)中形成一定的圖式，這些圖式儲(chǔ)存在人們大腦中，是人們理解事物和進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知基礎(chǔ)。人們處理任何新的信息時(shí)都要根據(jù)大腦中的相關(guān)的意象圖式來進(jìn)行理解判斷，因?yàn)橐庀髨D式能夠建立概念之間的聯(lián)系，新的知識(shí)只有與相關(guān)舊知識(shí)的意象圖式聯(lián)系起來才更容易理解和接受。

（二）意象圖式理論的特征

意象圖式是一種抽象結(jié)構(gòu)，它來源于人體在外部空間世界中的活動(dòng)，它是許多具有一些共同特點(diǎn)的活動(dòng)的“骨架”；它是頭腦中抽象的、看不見摸不著的表征；它在人類的活動(dòng)中是不斷再現(xiàn)的；它被用來組織人類的經(jīng)驗(yàn)，把看似無關(guān)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；它產(chǎn)生于人類的具體經(jīng)驗(yàn)，但由于人類可以把它映射到抽念概念中去，因此它可以被用來組織人類的抽象概念③。

（三）意象圖式融合的發(fā)展

意象圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中最重要的概念之一，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，它是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)近年來關(guān)注的熱門話題。目前關(guān)于意象圖式理論的研究涉及經(jīng)驗(yàn)、大腦、動(dòng)態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)、與外界互動(dòng)以及文化場(chǎng)景等。根據(jù)研究的不同側(cè)重， 意象圖式領(lǐng)域的相關(guān)研究大體可分為四個(gè)方面：意象圖式理論本身的探討、神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)角度的研究、社會(huì)文化角度的研究以及空間認(rèn)知和語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的探討等④。意象圖式作為人類共同的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)它的深入研究應(yīng)該逐漸形成跨學(xué)科的研究態(tài)勢(shì)。

三、意象圖式融合運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段聽力教學(xué)研究

（一）國(guó)內(nèi)目前的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中，聽力被認(rèn)為是最難的一部分。沒有高質(zhì)量的輸入就不可能有高效率的輸出，聽力的好壞直接影響到了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。但是國(guó)內(nèi)的聽力課一直停留在“教師播放磁帶-學(xué)生聽、記筆記-核對(duì)答案-參考原文-再次聽”這一教學(xué)模式中，沒有什么理論和模式可言⑤。作為初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言水平比較低，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段如果沒有掌握良好的聽力技能，就肯定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)造成很大的困擾，因此，聽力技能的訓(xùn)練是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。

（二）意象圖式融合運(yùn)用于初級(jí)階段聽力教學(xué)理論研究

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的興起和發(fā)展，意象圖式理論也逐漸被應(yīng)用在聽力教學(xué)中。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段聽力教學(xué)中運(yùn)用意象圖式理論，可以充分將學(xué)習(xí)者已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，并且教師可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，深入激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮意象圖式理論在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，便能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成和知識(shí)的更新。

汪興權(quán)《圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用》（1999）考察檢驗(yàn)了圖式理論在聽力理解中的作用，從而證明背景知識(shí)作為一種聽力策略，在聽力理解中扮演重要作用⑥。

李幼飛（2006）就圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)聽力篇章理解中的作用進(jìn)行了深入的探究，并針對(duì)初級(jí)水平下的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)⑦。

（三）筆者對(duì)意象圖式融合運(yùn)用于初級(jí)階段聽力教學(xué)的探究

在聽力課上：要激活學(xué)習(xí)者頭腦中原有的圖式，方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)具體情況而用。比如在學(xué)生聽取聽力資料之前，教師可以對(duì)該話題進(jìn)行導(dǎo)入，介紹將要聽到的材料的背景知識(shí)。在跨文化教學(xué)中更應(yīng)該提到話題的文化背景，比如，聽力的內(nèi)容跟春節(jié)有關(guān)，教師可以提前，給學(xué)習(xí)者們講一講中國(guó)的“春節(jié)”叫“過年”，也叫作“除夕”，就是在中國(guó)傳統(tǒng)歷法一年中的最后一天，家家戶戶放鞭炮，貼春聯(lián)，圍坐在一起吃團(tuán)圓飯，其樂融融，迎接新的一年。通過對(duì)“過年”的介紹，引起大家的興趣。也可以根據(jù)聽力內(nèi)容首先提出一些問題， 比如，聽力的主題是旅游，老師可以問同學(xué)們一些問題。例如：

“同學(xué)們喜歡去旅行嗎？”

“同學(xué)們都去哪些地方游玩過呀？”

“你覺得哪個(gè)地方你最喜歡？”

通過這種方式激起學(xué)習(xí)者對(duì)聽力內(nèi)容的興趣。教師還可以給出一些該對(duì)話的關(guān)鍵詞，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)者的思路引到聽力內(nèi)容上。總之，讓學(xué)習(xí)者精神比較放松地進(jìn)行聽力練習(xí)，有助于提高學(xué)生的聽力效果。聽力訓(xùn)練不能因?yàn)槁犃τ?xùn)練的完成而結(jié)束，也不能因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束。在聽力階段結(jié)束后，只有通過一系列手段，如：不斷的練習(xí)，到實(shí)際生活中去運(yùn)用，經(jīng)常溫習(xí)等，才能使相對(duì)生疏的新圖式得到鞏固，使新圖式真正完成建立，成為日后可以隨時(shí)運(yùn)用的已有圖式。

四、意象圖式融合運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)研究

（一）國(guó)內(nèi)目前的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，技能培養(yǎng)一般分為聽、說、讀、寫等四個(gè)方面，但在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中，“說”的能力培養(yǎng)尤為重要。初級(jí)階段的目的不像中級(jí)、高級(jí)階段那樣，要求學(xué)習(xí)者熟練地掌握有關(guān)漢語(yǔ)口語(yǔ)方面的知識(shí)，在與中國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)運(yùn)用正確自如，語(yǔ)法詞匯運(yùn)用恰當(dāng)。初級(jí)階段的目標(biāo)只是要求學(xué)習(xí)者能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)這一工具，能掌握基本的發(fā)音，說出簡(jiǎn)單的句子，進(jìn)行日常的口語(yǔ)交流。

目前，在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，總是以教師為中心，忽略了學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)者總是處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少主動(dòng)性、積極性，教師并沒有考慮到學(xué)習(xí)者想要學(xué)什么，也沒有采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法。值得一提的是，目前在初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)中，以往在中高級(jí)階段才開始的語(yǔ)段表達(dá)訓(xùn)練受到了初級(jí)階段口語(yǔ)教師的重視。

（二）意象圖式融合用于初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)理論研究

對(duì)于初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來講，與傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方法相比，基于意象圖式理論的口語(yǔ)教學(xué)方法能夠更有效地提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言圖式是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果沒有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言圖式，學(xué)習(xí)者是不可能向別人傳達(dá)他們自己的想法的。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言圖式的缺乏主要是詞匯量太少和語(yǔ)調(diào)的不正確使用。這些語(yǔ)言圖式的不足阻礙了他們表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言圖式的缺乏是學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)水平的嚴(yán)重阻礙。在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言圖式缺乏的情況下，教師應(yīng)提供相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是非常必要的，可以使初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者能夠更順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。

（三）對(duì)意象圖式融合運(yùn)用于初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的探究

不同類型的圖式缺乏以不同的方式阻礙了學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，因此至關(guān)重要的是，教師設(shè)想運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)習(xí)者創(chuàng)建、修改或激活自身的圖式。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供語(yǔ)言知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者建立自身的背景知識(shí)。特別是在最初的學(xué)習(xí)階段，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握大量的生詞，以便有效的進(jìn)行口頭交流，表達(dá)他們自身的想法。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者廣泛的閱讀和聽力，意象圖式理論強(qiáng)調(diào)的是背景知識(shí)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和輸出階段的重要性。泛讀和泛聽都是增加學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的兩個(gè)有效方法。要想豐富學(xué)習(xí)者的圖式，光靠在課堂上的閱讀和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在課外進(jìn)行廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，培養(yǎng)良好的聽讀習(xí)慣。總之，在筆者看來，最重要的就是多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不僅是在課堂上，更重要的是在課下，在生活中。教師可以在課下組織第二課堂，例如，在周末時(shí)，和同學(xué)們一起去超市或者菜市場(chǎng)，讓他們主動(dòng)地去詢問蔬菜和食品的價(jià)格，甚至還可以去討價(jià)還價(jià)，在實(shí)際的生活中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這種真實(shí)的情境中，能更有效的提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，也可以幫助他們更好得融入異國(guó)他鄉(xiāng)的生活。

大量的口語(yǔ)練習(xí)可以激發(fā)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用頭腦中已有的圖式表達(dá)自己的想法，并且可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的圖式，提高自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

五、意象圖式融合運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段閱讀教學(xué)研究

（一）國(guó)內(nèi)目前的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段閱讀教學(xué)概況

閱讀在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中有著尤為重要的地位。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量，還可以從閱讀中獲取新的知識(shí)和信息，提高閱讀能力。

初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是：

1.通過閱讀的實(shí)踐，熟悉漢語(yǔ)，加快對(duì)漢字和漢語(yǔ)詞、詞組的反應(yīng)度，學(xué)會(huì)從漢語(yǔ)閱讀中獲得信息。

2.通過閱讀鞏固學(xué)習(xí)過的詞匯和語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量。

3.通過閱讀逐漸加深對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)的了解⑧。

（二）意象圖式融合運(yùn)用于初級(jí)階段閱讀教學(xué)理論研究

20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注意象圖式理論，并著手將意象圖式理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，取得了一些成果。意象圖式理論認(rèn)為閱讀的過程是語(yǔ)言文字與閱讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程。讀者在閱讀時(shí)，會(huì)對(duì)所閱讀文章中出現(xiàn)的信息進(jìn)行解碼、加工、篩選和編碼，并與自身已有的知識(shí)圖式進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建新的圖式。由此我們可以看到，有效的閱讀理解過程是讀者頭腦中的相關(guān)圖式不斷被激活、充實(shí)并形成新圖式的心理語(yǔ)言過程。因此，意象圖式理論在第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。意象圖式理論認(rèn)為決定學(xué)習(xí)者閱讀能力的圖式包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三大類。

戴雪梅（2003）在《圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，將圖式理論與詞匯教學(xué)、圖式理論與文化背景知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來，并通過實(shí)驗(yàn)論證了圖式理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響⑨。在講到圖式理論與文化背景知識(shí)教學(xué)中，建議利用圖式的預(yù)期作用，采用背景知識(shí)的先期引入、提問、聯(lián)想和圖表等方式，有效地激活學(xué)生頭腦中的圖式。

（三）意象圖式融合運(yùn)用于初級(jí)階段閱讀教學(xué)的探究

在初級(jí)階段漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，尤其是詞匯量不足及對(duì)漢字構(gòu)成知識(shí)陌生，很容易將一個(gè)詞認(rèn)作是別的詞，或者是遇到不懂得詞匯便急于翻閱字典，不知道從字或詞的本身入手推測(cè)字義或語(yǔ)義，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也不利于對(duì)文章的理解。在利用語(yǔ)言圖式對(duì)字詞辨識(shí)和積累進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字基本的聲旁和形旁及其表示的意義有一定的了解，創(chuàng)建基本的漢字偏旁圖式。

由于學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平為初級(jí)水平，我們可以先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建比較常見的偏旁圖式，具體可以參考《常見偏旁說明表》。構(gòu)建相應(yīng)的偏旁圖式后，引導(dǎo)其注意區(qū)別易混淆的偏旁。如區(qū)別偏旁“冫”與“氵”，在遇到有此偏旁的字和詞的時(shí)候不會(huì)讀錯(cuò)或理解錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)者對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的圖式，對(duì)左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)有所了解，目的在于學(xué)會(huì)辨別和識(shí)別⑩。

在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的生詞，引導(dǎo)學(xué)生分析其組成結(jié)構(gòu)，或從偏旁，或從整體結(jié)構(gòu)猜測(cè)其意義。如“秋”字為左右結(jié)構(gòu)，由“禾”和“火”兩部分組成。通過介紹這兩個(gè)部件的意思，利用這兩個(gè)部分組合而成的意思，讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)其詞義。在詞匯辨識(shí)和積累方面，我們?cè)诶脠D式理論構(gòu)建起對(duì)學(xué)習(xí)者漢字的基本圖式之后，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的辨識(shí)能力就會(huì)隨之相應(yīng)提高。在擴(kuò)展詞匯量方面，可以以利用語(yǔ)義場(chǎng)等方法擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。

六、結(jié)語(yǔ)

本文借鑒意象圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何利用意象圖式融合進(jìn)行初級(jí)漢語(yǔ)聽力、口語(yǔ)以及閱讀課教學(xué)，以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建關(guān)于漢字、詞和閱讀語(yǔ)篇的圖式，提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。通過擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀度和閱讀技能，更好地完成初級(jí)階段的教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①陳瑤.基于圖式理論的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：8-9.

②張亞.意象圖式在語(yǔ)言研究中的應(yīng)用[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：16-18.

③李福印.意象圖式理論[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：23-25.

④劉麗華，李明君.意象圖式理論研究的進(jìn)展與前沿[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（7）：31-32.

⑤喬書凱.基于圖式理論的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：3-4.

⑥汪興權(quán).圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（1）：47-48.

⑦李幼飛.圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)聽力篇章理解中的作用[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：11-12.

⑧陳賢純.對(duì)外漢語(yǔ)16講[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008：109-110.

⑨戴雪梅.圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，（4）：6-7.

⑩劉琳琳.基于圖式理論的初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：13-15.