金立穎

核心素養(yǎng)是在一定時期內，幫助個體實現自我價值、獨立生活與融入社會的最關鍵和最重要的知識、能力與態(tài)度。小學語文學科核心素養(yǎng)包括語感、語文學習方法和語文學習習慣。學習方法與學習習慣，既是語文素養(yǎng)的重要組成部分，又是學生學習的動力。

教師若能在教學實踐中抓住核心問題，與學生進行深度的思維碰撞，將會產生智慧的火花。這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升教師教學思考與實踐能力的關鍵。課堂教學中關鍵問題的設計，是需要教師不斷探索的核心問題，抓住教學關鍵問題才能提高教學效率。與此同時，教與學方式的變革，也有利于學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，每一位語文教師都要做思考的實踐者，做實踐的思考者。

一、思考與實踐教學關鍵問題之變

一是教學關鍵問題要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。在課堂教學中提出的教學關鍵問題，不僅可體現思維的梯度，還能讓學生找到學習規(guī)律，促進學生自主學習，使他們知道學什么，怎樣才能快樂學習，怎樣使學習“自動化”。教學關鍵問題的設計，要考慮能夠促進學生參與整個學習過程，感受學習的樂趣。

二是教學關鍵問題要著力于引導，變“死學”為“活學”。對教學關鍵問題的引導，要使學生能夠不斷運用有效的學習方法，并形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)。例如，在識字、寫字環(huán)節(jié)，教師可邀請某些學生擔當小老師，在學生教學生的過程中，使學生不斷深化運用。學生在運用以往識字、寫字的方法時，也會不斷發(fā)生改變，實現新舊方法的更替。

三是教學關鍵問題要著重于疏導，變“難學”為“易學”。在小學高年級語文課堂教學中，常有評價人物的環(huán)節(jié)，此時教師可引導學生展開思維路徑進行評價。例如，在《賣火柴的小女孩》一課，可這樣引導學生：賣火柴的小女孩是一個怎樣的小女孩？你是怎么知道的？通過這樣的問題，學生可以形成“是什么？為什么？怎么樣？”的思考路徑，并能夠沿著這一路徑一步步地發(fā)展或提升。

四是教學關鍵問題要著重于指導，變“學會”為“會學”。語文課堂中的小組合作學習有自己的特點。例如，在《小小新聞發(fā)布會》一課的小組合作學習中，學生分工明確：有配合，有補充，有語言建構后的表達。有利于提高學生參與學習、自主學習的意識與能力。學生在小組交流的過程中，通過思維的碰撞提高了語言表達能力，訓練了邏輯思維能力。這樣，通過不斷訓練，學生慢慢地能夠用語言表達自己的所思所想，思維由單向性轉向發(fā)散性和系統(tǒng)性，提升了思維水平和語言表達能力。教師也由主演變成了導演，由師長變成了學長，由教者變成了學者。

二、思考與實踐學生學習方式之變

一是學生學習方式從“要問我”變成了“我要問”。依據課程改革理念，教師要引導學生改變學習方式，充分調動學生學習的主動性。課堂上學生是學習的主體，只有學生進行了深入的學習、深度的思考，才會有真問題的產生。因此，應使課堂教學從“教師問學生”轉向“學生問教師”和“學生問自己”，并引導學生通過自己的思考嘗試解決問題。

二是學生學習方式從“痛苦學”變成了“快樂學”。教學中，學生用得較多的學習方式，就是圍繞教師提出的核心問題進行梯度操作。例如，在《橋》一課，教師可讓學生先圍繞“老漢是一個怎樣的人，人們?yōu)槭裁磽泶魉边@一核心問題進行有梯度的思考。學生通過這一問題在文中找到了描寫老漢的相關語句，并對這些句子進行深入分析與討論，此后進行入情入境的朗讀。隨著教師有梯度的追問，緊扣核心問題的層層引導，學生最終體會到老漢臨危不懼、先人后己、不徇私情的品質，明白了人們擁戴老漢的原因。

三是學生學習方式從“孤單學”變成了“合作學”。教師可利用評價推動教學過程，促進學生的合作學習。在學生發(fā)言后，教師可根據每個學生的不同情況，進行有針對性的評價，并努力發(fā)現其閃光點。實際上，在評價某位學生的發(fā)言時，也是對其他學生的引導。通過這一過程，不僅可以了解學生的學習情況，還可推動下一教學環(huán)節(jié)的展開，讓學生在不知不覺中走進課文情景，深入理解課文內容，從而達到拓寬學生思維的目的。例如，學生在體會《橋》中的老漢先人后己的品質時，一開始只通過人物語言來感悟人物形象，教師對此進行了引導性評價：“再看看這句話，除了文字之外你還發(fā)現了什么？”這使學生開始關注標點，進一步體會人物情感，拓展了學生品詞析句的方法和思路。教師的評價，為學生走進人物的內心世界起到了關鍵作用。

四是學生學習方式從“單一學”變成了“全面學”。在教學中，教師對學情了解得越深、教學針對性越強、教學反饋越及時，教學效果就越好。例如，在《橋》一課，教師可讓學生圍繞“老漢是一個怎樣的人”這一問題進行自學。學生可運用已掌握的學習策略，重點關注描寫老漢的幾個關鍵句，以及句中對老漢的動作描寫和語言描寫，制定精準的目標，分層進行落實。通過學生的語言表達，可以看出學生的理解層層深入，能透過人物動作和語言發(fā)現人物的品質。同時，在入情入境的引讀中，學生對老漢形象的理解也越來越清晰。整個環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標展開，通過不同層次的提問使學生對老漢的理解越來越深入，對文章情感的把握也越來越豐富和到位。

三、思考與實踐課堂教學之變

教學中，教師與學生之間的對話，將引導思維的深入與碰撞。在課堂上，教師要注重鍛煉學生的對話能力，提升學生的思維水平，促進課堂的活動化。語文核心素養(yǎng)的培育，是為了培養(yǎng)學生終身學習的能力，并將學生的身心發(fā)展放在首位。在課堂教學中，要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗。要實現這一目標，就需要引導學生在讀寫實踐中不斷積累、探索和體悟，這是學生在教師引導下自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程。在教學中，教師要強化讀寫，聚焦語用，拓寬學生的閱讀視野；要引導學生樂于表達、善于表達，能夠獨立思考、大膽質疑，并發(fā)展批判性思維。因此，教師要在課堂上引領學生說鏗鏘有力的中國話，寫端正工整的中國字，讀文采飛揚的中國書，行揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人。

只要在語文教學中不斷實踐與反思，每位語文教師都能成為思考的實踐者，成為真正會培養(yǎng)、有素養(yǎng)，會學習、能表達、善思考的實踐者，成為培育學生核心素養(yǎng)的奠定人。

（責任編輯 郭向和）