朱宏艷

[摘要]新課改下，課堂教學(xué)的有效性是所有教師努力追尋并勇于實(shí)踐的話題，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在高中生物教學(xué)中，有效教學(xué)既是實(shí)施高中生物新課改的客觀要求，又是提高高考成績(jī)的現(xiàn)實(shí)需要。本文通過(guò)生物教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)，通過(guò)列舉一些高中生物教學(xué)案例，探討了實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)的具體策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物；有效性；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命，也是教師孜孜以求的永恒課題。課堂是教學(xué)的主陣地，通過(guò)有效的課堂教學(xué)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識(shí)，獲得技能，發(fā)展智力。課堂教學(xué)質(zhì)量既是衡量學(xué)生獲得知識(shí)的標(biāo)尺，也是教學(xué)是否具有有效性的重要指標(biāo)。因此，提高高中生物教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是高中新課改的必然要求。

一、有效的導(dǎo)入

有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入，奠定了有效的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，使他們高效參與生物課堂教學(xué)。

生物學(xué)科中的新知都是以舊知為基礎(chǔ)的，利用舊知來(lái)導(dǎo)入新課是最常見(jiàn)的方法。如在講授“細(xì)菌、真菌和病毒”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物多樣性方面的知識(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道生物圈中存在著一類特殊的生物——微生物。那么，它們到底是什么樣的，有什么特性，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下相關(guān)的知識(shí)。”這種導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)要求，能夠引起學(xué)生的注意力。再如講解“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“常聽(tīng)人說(shuō)，胖子喝涼水都胖；可是有的人飯量很大卻很瘦，這是為什么呢？到底食物在我們體內(nèi)發(fā)生了哪些變化？又是怎樣被人體吸收的？學(xué)完本節(jié)知識(shí)， 這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解?！边@樣的設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生的注意力高度集中， 形成對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足。

二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是高效課堂的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，是為了完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)。

1.有效的教學(xué)分析

教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，有效的教學(xué)分析重在對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析、教材分析這兩個(gè)方面。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基礎(chǔ)和水平是不一樣的，他們的生物學(xué)科素養(yǎng)也各不相同。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況進(jìn)行分析，就是要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在把握學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想波動(dòng)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和水平，設(shè)置不同的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

（2）對(duì)教材進(jìn)行分析。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，高中生物教材的模塊之間、章節(jié)之間存在一定的順序，知識(shí)內(nèi)容之間存在著一定的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。教師首先要弄懂、精通教材的基本思想、編寫(xiě)意圖和精神實(shí)質(zhì)；把握好教材重點(diǎn)，解決好教材難點(diǎn)；熟悉教材所提供的教學(xué)活動(dòng)線索；分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法；體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行深層次的發(fā)掘。例如，在對(duì)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)：知識(shí)與能力——能說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；過(guò)程與方法——學(xué)會(huì)畫(huà)脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)式，比較DNA和RNA的區(qū)別；情感、態(tài)度與價(jià)值觀——理解生物多樣性形成的原因，注意區(qū)分營(yíng)養(yǎng)保健品，加強(qiáng)生命安全教育，讓學(xué)生敬畏生命。

2.有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師要牢固樹(shù)立三維目標(biāo)意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每節(jié)課都有清晰的方向，這是提升有效教學(xué)的前提。

生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要遵守以下五個(gè)原則：

（1）整體性原則。要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。要力求三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目的要求保持一致。

（2）可行性原則目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。

（3）可操作性原則。目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、易操作、易檢測(cè)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過(guò)多，否則難以落實(shí)。

（4）階段性原則。明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。如高一主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，重視銜接，打好基礎(chǔ)；高二以培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性；高三著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力，提高個(gè)性素養(yǎng)，促進(jìn)整體優(yōu)化等。

（5）科學(xué)性原則。對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)測(cè)量與評(píng)估的依據(jù)。日常教學(xué)中要高度重視課時(shí)目標(biāo)的制定，只有制定好了合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)有效。如在教學(xué)“種群的數(shù)量變化”一節(jié)時(shí)，根據(jù)上述原則，教師可以將目標(biāo)定為：說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法；用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化；通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型； 關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，自然融洽，容易達(dá)到。

3.有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的手段。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，仍然具有其優(yōu)勢(shì)。除了這些方法，教師還要學(xué)習(xí)、借鑒其他教師的優(yōu)秀教法，針對(duì)不同的模塊、不同的章節(jié)知識(shí)，采用不同的教學(xué)方法或整合教學(xué)方法，做到因材施教，高質(zhì)高效。

如何根據(jù)教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，教師要做到：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)問(wèn)題的生成；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；有益于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、運(yùn)用所學(xué)概念、原理；方法靈活多樣，使學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于高中生物教材中的基本概念、事物名稱、科學(xué)事實(shí)等陳述性知識(shí)，可以采用講解、閱讀、示范、演示等教學(xué)方法；對(duì)于復(fù)雜的生命本質(zhì)、生理過(guò)程、科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究本質(zhì)。

三、有效的課堂提問(wèn)

生物課堂教學(xué)中，不管是授新課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，還是復(fù)習(xí)課，都離不開(kāi)提問(wèn)這種方式。課堂提問(wèn)是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控課堂教學(xué)的主要手段，因此，要保證課堂提問(wèn)的有效性。高中生物課堂教學(xué)的提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)有效性，就必須注意以下問(wèn)題：

1.問(wèn)題要注意難度

即所提問(wèn)題既不能簡(jiǎn)單得用“是不是”“對(duì)不對(duì)”來(lái)回答，也不能讓學(xué)生毫無(wú)頭緒，答不上來(lái)。問(wèn)題的難度，要以啟發(fā)學(xué)生心智，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解為度。如“基因突變”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：什么是基因突變？細(xì)胞發(fā)生的基因突變都能傳給后代嗎？基因突變的原因是什么？基因突變有什么特點(diǎn)？基因突變發(fā)生在什么時(shí)候？任何細(xì)胞都會(huì)發(fā)生基因突變嗎？基因突變的結(jié)果怎樣？基因突變對(duì)生物體有什么影響？通過(guò)以上一系列問(wèn)題，能清晰體現(xiàn)出該課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握主干知識(shí)。

2.問(wèn)題要循序漸進(jìn)

根據(jù)人類掌握新知識(shí)的過(guò)程是由淺入深的規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從易到難，注意問(wèn)題的層次，讓學(xué)生的思維在“問(wèn)題——問(wèn)題解決——新問(wèn)題產(chǎn)生——進(jìn)一步解決”這樣層層遞進(jìn)、步步深入的教學(xué)過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到鍛煉并逐步提高。

3.問(wèn)題要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

提出的問(wèn)題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.要給學(xué)生思考的空間

提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，再讓學(xué)生回答，回答后也應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

5.問(wèn)題要及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生答完問(wèn)題后，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)公正性、激勵(lì)性和示范性。新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)重在鼓勵(lì)，決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)指責(zé)。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成成就感，讓差生變好、好生更好。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的有效性是每位有責(zé)任感的生物教師畢生追求的有價(jià)值的教學(xué)。課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。因此作為一名高中生物教師，應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)有效性的研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森. 課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[J].江蘇教育（小學(xué)版），2006，（09）.

[2]蒯國(guó)鋒.中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（12）.

[3]蘇科庚.用教材不是教教材[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007，（03）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）