周繼偉

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生展開積累和拓展，教師不僅要提升學(xué)生的閱讀量，更要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教師要鼓勵學(xué)生突破課堂所學(xué)文本，展開課外學(xué)習(xí)。

采用“漣漪型”的閱讀方法，以一篇課文作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開類文比較閱讀和發(fā)散拓展閱讀，或者可以從節(jié)選課文出發(fā)，展開整本書的系統(tǒng)閱讀。這些方法如同漣漪一般層層蕩漾開，能促使學(xué)生激發(fā)閱讀熱情，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生逐步提高閱讀能力。

一、一課帶一篇，對比分析

“一課帶一篇”的閱讀方式指的是將課文中的一篇文章作為例子，指導(dǎo)學(xué)生將其和課文中或者課外的另一篇文章進(jìn)行比較閱讀。在對比的過程中，學(xué)生可以從文章的語言特點(diǎn)、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、背景信息等多種不同的角度展開分析，這樣就能促使學(xué)生逐步提高思維能力，掌握閱讀的竅門。

在閱讀《春》后，教師組織學(xué)生展開對比閱讀，嘗試將《春》和《濟(jì)南的冬天》放在一起進(jìn)行對比分析，找到兩者的異同點(diǎn)。如有學(xué)生找到了兩者的相似點(diǎn)，認(rèn)為：“《春》一文表現(xiàn)了作者對于春天的美好向往，而《濟(jì)南的冬天》則表現(xiàn)了作者對于冬天的美好回憶?！边€有學(xué)生從文章的表達(dá)方式入手進(jìn)行分析，認(rèn)為：“《春》和《濟(jì)南的冬天》都使用了不少修辭手法，讓筆下的春天和冬天變得更加生動形象?！苯處熡止膭顚W(xué)生在同中求異，找出兩者的不同之處。如有學(xué)生提出：“《春》寫的是泛指的春天，而《濟(jì)南的冬天》在‘冬天前面冠以‘濟(jì)南，這表示作者所描寫的是特指的冬天。作者用這篇文章體現(xiàn)的其實(shí)是對于濟(jì)南的喜愛?！蓖ㄟ^這樣的對比，學(xué)生對于兩篇文章的理解都有所深入。

“一課帶一篇”的閱讀方式能讓學(xué)生的閱讀面變得越來越寬廣，學(xué)生可以嘗試找出文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，訓(xùn)練思維能力，并加深對于文章的感悟。在潛移默化間，學(xué)生嘗試舉一反三，提高了閱讀的綜合能力。

二、一課帶一組，發(fā)散蔓延

“一課帶一組”的方式讓學(xué)生的閱讀視角得以拓展，教師可以從主題、文體、作者、寫作手法等多種不同的角度拓展延伸，鼓勵學(xué)生展開多元化閱讀。教師可以將拓展閱讀的主題告訴學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開自主搜索，嘗試自己找到閱讀材料。這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

《從百草園到三味書屋》是魯迅創(chuàng)作的妙趣橫生的回憶性散文作品。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章后，教師可以采用“一課帶一組”的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的其他散文作品。如可以鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的散文集《野草》，在這部散文集中有不少散文作品都展現(xiàn)了作者對于社會的思考，可以著重鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析，說說作者在這部散文集中主要寫了什么內(nèi)容，作者想要展現(xiàn)怎樣的思想。

如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯迅的不少散文作品都展現(xiàn)了黑暗的主題。如在《希望》和《好的故事》中，魯迅提出了“希望只粉飾太平，讓你前進(jìn)，最終失敗”的觀點(diǎn)，作者對希望表示了質(zhì)疑，認(rèn)為在你看到希望的同時，深淵也出現(xiàn)在了你的面前。在探究作者散文內(nèi)容的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在散文作品中也不忘記對社會進(jìn)行嘲諷。如魯迅在《復(fù)仇》《求乞者》等散文作品中都表現(xiàn)了“看和被看”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對于人類社會的絕望。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅的散文不只是有對于美好的回憶，更針對現(xiàn)實(shí)問題提出了看法。

三、一課帶一本，深入內(nèi)涵

“一課帶一本”的方式指的是將課文中的某些節(jié)選文作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀整本著作。為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以給學(xué)生提出一些問題，將學(xué)生的注意力引到文章的核心部分，促使學(xué)生的閱讀逐步深入下去。

《狼》是《聊齋志異》中的名篇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼》時，可以鼓勵學(xué)生展開“一課帶一本”的方式，嘗試閱讀《聊齋志異》整本書，并說說作者撰寫《聊齋志異》的目的究竟是什么，難道僅僅只是為了描寫鬼怪的故事嗎？還是有更深刻的社會意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《聊齋志異》中雖然描寫了不少鬼神的故事，但是所描寫的鬼怪大多具有人情，也就是說作者其實(shí)只是想借鬼怪的故事表達(dá)對于人情世故的思考。還有學(xué)生將這部著作和《西游記》進(jìn)行對比，認(rèn)為《西游記》更具有魔幻主義的色彩，但是《聊齋志異》則寫出了封建政治的黑暗，揭露了貪官暴戾和社會制度的種種弊端。如《司文郎》所講述的就是當(dāng)時社會科舉制度的不合理現(xiàn)象，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生對于《聊齋志異》的主旨有了更為深刻的認(rèn)識。

閱讀整本書的方式能避免學(xué)生的閱讀趨于碎片化，能讓學(xué)生用整體的眼光看待文學(xué)作品，從而促使學(xué)生一步步提高審美能力。教師可以組織學(xué)生嘗試撰寫讀后感，這樣也能讓學(xué)生有創(chuàng)造性地暢談自己感悟到的文章內(nèi)涵。

“漣漪型”閱讀的方式以多元拓展作為研究視域，將課文作為中心，從多種不同的角度展開拓展，能讓學(xué)生的閱讀量和閱讀面都有所拓展。教師要積極鼓勵學(xué)生展開“漣漪型”拓展閱讀，利用閱讀積累促使知識內(nèi)化，逐步提高閱讀能力，讓語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

作者單位：南京師范大學(xué)第二附屬初級中學(xué)（211400）