楊柏松

“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是學(xué)習(xí)語文必備的一項(xiàng)基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生語文感悟能力的重要途徑，也是教師輔助學(xué)生理解和應(yīng)用語言文字的重要手段，學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)文字的內(nèi)涵與樂趣。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的根本性問題——誰是閱讀的主體。

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，學(xué)生是閱讀的主人，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容的最大化契合。

一、平等性閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的自然氛圍，這是提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與度的前提。因此，教師應(yīng)平等對待全體學(xué)生，讓學(xué)生有平等參與對話的機(jī)會(huì)，避免好學(xué)生成為課堂的“主角”，使絕大部分學(xué)生成為“聽眾”。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，對能夠發(fā)表獨(dú)特見解的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到在課堂中參與的快樂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《斑羚飛渡》教學(xué)中，在學(xué)生閱讀幾遍課文后，筆者提問學(xué)生“課文主要講了件什么事情”，這時(shí)班上一名平時(shí)上課開小差的學(xué)生大聲說道：“一群羚羊，凌空躍起，飛躍山澗?！卑嗌蠈W(xué)生見該生回答問題，紛紛大笑起來，該生開始表現(xiàn)出低頭害羞狀?！昂芎?，你說得很對。你是否可以說出這篇課文所要表達(dá)出的精神呢？老師給你們幾分鐘的時(shí)間再仔細(xì)讀一下課文，之后回答我。”筆者對該生的回答提出贊揚(yáng)，基于筆者的再次提問，班里的學(xué)生都開始積極地參與到課文的閱讀中。一段時(shí)間后，剛才的那名學(xué)生又主動(dòng)站起來說道：“通過對老斑羚的描寫，展現(xiàn)了一種無私奉獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神；通過對年輕斑羚與老斑羚的合作，展現(xiàn)的是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。”

筆者針對課文內(nèi)容的講解，組織學(xué)生在閱讀的過程中理解作者的寫作主旨。在“差生”回答問題后，筆者進(jìn)行積極鼓勵(lì)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，幫助學(xué)生對作者所想要展現(xiàn)的精神進(jìn)行了解。在語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過對課文的反復(fù)閱讀，明確作者的中心思想。同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過程中，教師需正視每一名學(xué)生的回答，并適當(dāng)加以贊揚(yáng)鼓勵(lì)，對“優(yōu)生”與“差生”一視同仁，平等對待，間接性實(shí)現(xiàn)對閱讀主體的明確。

二、生成性閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最明顯的特征就是“預(yù)定性”，學(xué)生在閱讀過程中回答的問題及得出的結(jié)論，都是教師預(yù)先設(shè)定好的，具有統(tǒng)一性的特點(diǎn)?；谛抡n程的要求，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與性的提高，在參與閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。學(xué)生在閱讀的過程中，展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生深層的思考，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

《風(fēng)箏》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。在學(xué)生閱讀之前，筆者提問學(xué)生“在閱讀的過程中，體會(huì)作者在寫這篇文章時(shí)候的心情，給課文進(jìn)行分組。同時(shí)，在閱讀的過程中，隨時(shí)將你產(chǎn)生的疑惑寫到黑板上，并在問題的后面標(biāo)明自己的名字”。由于筆者提出的全新的閱讀方法，學(xué)生能夠積極地參與到閱讀中。

學(xué)生的閱讀聲朗朗，一段時(shí)間后，A同學(xué)走上講臺(tái)，寫到“為什么說春天‘久經(jīng)逝去？為什么說這春天在北京的‘天空中蕩漾了？”學(xué)生見已經(jīng)有人上黑板寫問題便開始躍躍欲試，班里的讀書聲又是一陣提高。幾分鐘后B同學(xué)走到黑板前，寫到“課文中弟弟已經(jīng)全然忘卻，但是為什么作者卻說‘我的心只得沉重著？”在B同學(xué)落筆之時(shí)，C同學(xué)走到黑板前，寫到“為什么在弟弟說‘有過這樣的事嗎？后，作者不但不覺得寬松，反而覺得沉重？”在學(xué)生寫閱讀產(chǎn)生的疑問之際，班里學(xué)生的閱讀聲逐漸降低，隨機(jī)筆者提問，是否還有問題要寫的學(xué)生。學(xué)生表示沒有后，筆者提問：“可以將課文內(nèi)容分為幾組呢？”學(xué)生開始說道：“1～2為一組，3～4為一組，5～8為一組，9～12為一組?！痹诮鉀Q學(xué)生疑惑的過程中，筆者首先組織學(xué)生對問題各抒己見。其中一名學(xué)生說道：“本文以風(fēng)箏為線索，通過對北京風(fēng)箏的觀看，聯(lián)想到了小時(shí)候故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。”筆者根據(jù)學(xué)生對課文的理解進(jìn)行融合性總結(jié)，對課文的主旨進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生提出的問題的作答。

筆者根據(jù)《風(fēng)箏》的教學(xué)重難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對課文的閱讀，以及對問題的說明，認(rèn)識(shí)到了作者的心情態(tài)度。在課文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過學(xué)生在閱讀過程中的積極參與，促進(jìn)學(xué)生生成問題并解答，展現(xiàn)生成性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

總之，針對初中生語文閱讀主體性，教師首先要明確學(xué)生是閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的差異性，平等對待每一名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)平等性閱讀教學(xué)。教師還要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生在閱讀的過程中生成問題，并解決問題。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提高學(xué)生在閱讀中的參與度，促進(jìn)學(xué)生開展有效的閱讀學(xué)習(xí)。

作者單位：河南省永城市教體局教研室（476600）