賀印旎

摘要：微課已成為教育研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板和無趣，帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文分析了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，對微課設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行了探索，以期為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；微課；正態(tài)分布

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0157-02

隨著教育理念的不斷更新、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)普及率的不斷提高，微課脫穎而出，已成為教育研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)[1]。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。目前我國的微課資源建設(shè)及應(yīng)用上仍處于探索階段，關(guān)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的微課教學(xué)資源建設(shè)的研究相對較少。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際需要，對微課設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行探索，為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)微課資源的開發(fā)、制作及應(yīng)用提供參考。

一、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研和實(shí)踐的重要工具，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識和技能已經(jīng)成為國內(nèi)外公認(rèn)的醫(yī)學(xué)生必備的基本素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)本科生和研究生極其重要的一門基礎(chǔ)課[3]。

然而，與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)形象思維、理解記憶的學(xué)習(xí)方式不同，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)因其抽象的邏輯思維貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生較難適應(yīng)，對教師所授知識的印象并不深刻，不能完全理解，處于被動接受、被灌輸狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，教學(xué)效果不容樂觀。

微課的教學(xué)理念是將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念和統(tǒng)計(jì)分析方法化整為零，切分成一個個短小精練、相對獨(dú)立的部分，便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握某一個具體的內(nèi)容，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；其次可以把教師從重復(fù)講解教學(xué)內(nèi)容、完成的多班次的繁重教學(xué)任務(wù)中解脫出來，騰出精力和時間與學(xué)生討論互動，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

本文根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，以“正態(tài)分布的特征”為例，對微課設(shè)計(jì)、制作進(jìn)行了初步的探索。

二、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)微課的設(shè)計(jì)

1.知識點(diǎn)選擇。微課的特點(diǎn)是短小精練、主題明確，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱將教材中的單元知識內(nèi)容進(jìn)行重新細(xì)化、分割，要有的放矢，刪除不必要內(nèi)容，選擇教學(xué)過程中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)來制作微課。如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中“正態(tài)分布”知識單元，可以劃分為“正態(tài)分布的特征”、“標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”和“醫(yī)學(xué)參考值范圍制定”三個知識點(diǎn)來制作微課。

2.教學(xué)對象分析。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，各個醫(yī)學(xué)專業(yè)一般是在第三或第四學(xué)期開設(shè)本課程，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，有較好的數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目的分析。正態(tài)分布是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要、最基本的概念之一，它是很多統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)推斷在很大程度上就是以正態(tài)分布為基礎(chǔ)，這一理論幾乎貫穿于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的始終，理解和掌握正態(tài)分布的特征和應(yīng)用是學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個關(guān)鍵。因此正態(tài)分布的特征是我們的教學(xué)重點(diǎn)，而其面積分布規(guī)律的應(yīng)用尤其是醫(yī)學(xué)參考值范圍的制定是教學(xué)難點(diǎn)。

4.教學(xué)內(nèi)容分析。微課因?yàn)槠涠绦【殻?—8min），我們應(yīng)該確保微課的主題明確，一個微課只解決一個問題，且學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，需要根據(jù)之前分析的教學(xué)目的來選擇提煉教學(xué)內(nèi)容，刪除不必要內(nèi)容，使主題條理清晰。例如“正態(tài)分布的特征”的微課設(shè)計(jì)時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該已經(jīng)掌握了頻數(shù)分布的特點(diǎn)，所以就不必要在微課中加入頻數(shù)分布特征的內(nèi)容。另外教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)微課短、頻、快的特點(diǎn)，盡量在有限時間內(nèi)將某一主題內(nèi)容講深講透。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量最為重要的因素。微課是否能吸引學(xué)生的注意力，成功解決學(xué)生的求知疑惑，教學(xué)過程設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用。

微課本質(zhì)為一種教學(xué)活動，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵照“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的完整程序?！皩?dǎo)入”要生動有吸引力，可以通過生活中的常見小問題、臨床上的典型案例或統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展史上有趣的小故事等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，時長應(yīng)限制在一分鐘以內(nèi)；“講解”時應(yīng)盡可能避免使用過多文字表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，多運(yùn)用相關(guān)動畫、圖片和關(guān)鍵詞，吸引學(xué)習(xí)者注意力；“總結(jié)”可在講解該內(nèi)容結(jié)束時進(jìn)行小結(jié)，便于學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)，明確思路，突出重點(diǎn)，以“正態(tài)分布的特征”知識點(diǎn)為例，具體設(shè)計(jì)如下表所示。

三、微視頻的制作

根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路，精心制作PPT，文字?jǐn)⑹鲆獥l理清晰、言簡意賅，圖片要有吸引力，動畫演示要形象有趣，再用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行屏幕錄制和同步錄音，應(yīng)該做到吐字清楚、溫和有力、講稿與畫面一致，再用剪輯軟件Corel VideoStudio Pro進(jìn)行后期加工，加入字幕、背景音樂等，使微視頻更加生動有趣。

四、教學(xué)評價(jià)

微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過測評學(xué)生的知識掌握程度的反饋，可以了解微課教學(xué)的實(shí)際效果。教師也可根據(jù)測評結(jié)果，反思教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，改進(jìn)提高，努力提升教學(xué)水平。

五、結(jié)語

微課將系統(tǒng)的學(xué)科知識碎片化，學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間、環(huán)境的限制，“隨心所欲”、靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至是反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)知識變成相對輕松的體驗(yàn)，無疑能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓教師從重復(fù)性地講授課堂知識中解脫出來，有更多的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，（2）：10-12.

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[3]徐俊芳，郭孝鵬，李奉權(quán)，等.微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育教學(xué)，2016，02（213）：259-260.