季娟 張晨

摘 要：當(dāng)前，高職院校五年一貫制在實(shí)施過程中存在諸多層面的問題。本文立足于這一視角，就怎樣改善五年制高職學(xué)生工作做了詳細(xì)探討，并結(jié)合當(dāng)前的工作情況，提出了未來如何完善五年制高職學(xué)生管理的總體規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高職院校；五年一貫制；學(xué)生管理；工作體系

隨著教育改革的深化，五年一貫制教育模式的發(fā)展越來越成熟，這代表我國職業(yè)教育的發(fā)展更加成熟，形式的探索更加多樣。最近這幾年，高職院校的學(xué)生數(shù)量激增，越來越多的學(xué)生選擇就讀于高職院校，在這樣的背景下，強(qiáng)化對于高職院校的管理就成為了當(dāng)前的一個重要任務(wù)。從實(shí)際情況來看，五年制高職學(xué)生在管理起來十分復(fù)雜，難度系數(shù)較高，所以，各項(xiàng)工作的開展要牢牢把握提升保證教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)，確保科學(xué)合理的五年一貫制學(xué)生管理機(jī)制的不斷完善。

一、正視五年制高職教育教學(xué)存在的問題

1.五年制高職學(xué)生普遍年齡小，管理起來較為困難。他們的年齡普遍集中在15至18歲，身心發(fā)展都不太成熟，他們不是嚴(yán)格意義上的中專生，也不能算作大專生。生活經(jīng)驗(yàn)不足，對自我的定位不甚準(zhǔn)確，這就容易造成綜合能力較差。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，五年制高職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一般與較他們年齡大一些的大專生生活在一起，在很多方面受到他們的影響，所以可能會染上一些不良的生活習(xí)慣。

2.學(xué)生心理不成熟，缺乏自我約束力，在性格方面存在缺陷。部分學(xué)生因?yàn)槭艿街車h(huán)境的影響，難以抵擋外部世界的誘惑。他們沉醉于各種各樣的游戲和網(wǎng)聊之中難以自拔，追求暫時的身心快樂，常常將學(xué)習(xí)拋之腦后。一旦遇到挫折，也不能很好地自我解決，行為習(xí)慣存在不少問題，如果不能及時予以引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。

3.教師素質(zhì)普遍不高。當(dāng)前我國的高職院校其前身都是中等技校，教師也大多數(shù)是技校的教師班子。他們的理論知識不足，沒有較強(qiáng)的操作能力，無法滿足高職教育發(fā)展的需求。此外，還有一部分教師是從專業(yè)院校所引進(jìn)的，他們?nèi)狈煼侗尘?，對于如何傳授知識缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、充分認(rèn)識到五年制高職學(xué)生主流是好的，具有較強(qiáng)的可塑性

從上述分析來看，雖然五年制高職學(xué)生在許多方面有待提升，但大部分學(xué)生還表現(xiàn)較好，可塑性較強(qiáng)。這部分學(xué)生：其一擁有較強(qiáng)的上進(jìn)心。他們有很強(qiáng)的集體意識和合作精神，對于自身綜合素質(zhì)提升較為關(guān)注。其二是有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，碰到事情尋求變通。他們對于自身能夠接受高職教育較為滿足，也珍惜這個機(jī)會，對萬事抱著積極的心態(tài)去探索，動手操作能力很強(qiáng)。

三、采取有效舉措，不斷提高五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量

有效的措施才能高效解決上述層面的各種問題。高校要優(yōu)化管理觀念，把握特色辦學(xué)的要旨，強(qiáng)化師生管理力度，從真正意義上落實(shí)管理計(jì)劃，保證教育質(zhì)量。

1.突出特色，堅(jiān)持以特色引領(lǐng)質(zhì)量

與其它形式的教育比較來看，其特色集中在：其一為學(xué)制一貫，這是對不同階段銜接學(xué)習(xí)的科學(xué)化解決，使教學(xué)的連續(xù)性優(yōu)勢充分彰顯出來。其二為學(xué)制方面的優(yōu)勢，接受教育的時間較長，這能夠保證理論與實(shí)踐雙方面教育的質(zhì)量，也是一大突出特色。其三為對學(xué)生的塑造力較強(qiáng)，他們的年齡相對還小，塑造起來難度系數(shù)較小。上述幾個方面的優(yōu)勢在五年制高職方面表現(xiàn)得十分突出，高職學(xué)校要牢牢把握、充分發(fā)揮這些特色，不斷推進(jìn)教學(xué)效益的提升。

2.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)力度

高職教育工作者要充分意識到自己所從事的工作具有較鮮明的特色，結(jié)合高職教育規(guī)律開展教學(xué)；此外，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)形式，探索形式多樣的教學(xué)方法；推進(jìn)要“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡量使老師能夠做到一專多能。

3.加強(qiáng)五年制高職的課程和教材建設(shè)

結(jié)合重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)操作能力培養(yǎng)的高職教育特色，要不斷強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的合理性。制定科學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教材體系，吸收傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢，深化教材制定改革，充分彰顯高職教育自身特色。

四、改進(jìn)學(xué)生管理工作，構(gòu)建五年制高職學(xué)生管理工作體系

五年制高職是對職業(yè)與高等教育兩種模式的完美融合，其位于大專與中專教育之間，具有很鮮明的特點(diǎn)?；谶@一原因，亟待建立一個嶄新的體系來保障其科學(xué)化開展。

1.不斷完善高職教育管理體系。在制定相關(guān)制度時，學(xué)?？梢宰裾諊裔槍Ω呗毥逃掳l(fā)的有關(guān)文件，并結(jié)合這類學(xué)生心理、生理層面的諸多特點(diǎn)，確保制定出的規(guī)章制度科學(xué)可行，以此來推進(jìn)學(xué)校依法管理的進(jìn)程。

2.構(gòu)建建設(shè)、科學(xué)管理兩支隊(duì)伍，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢，保證管理效果。前者的主要責(zé)任者使各個學(xué)院的輔導(dǎo)員和宿舍管理者，他們主要是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生管理這一板塊，在工作架構(gòu)中的作用不容忽視。對于這部分人員，學(xué)校應(yīng)該提升他們的待遇，保證與教師處于同一水平。后者的主要責(zé)任者使兼職班主任，他們?yōu)閷W(xué)生的科學(xué)化管理做出了重要貢獻(xiàn)，也是整個體系的中堅(jiān)，要保證其選聘時的優(yōu)先權(quán)，讓他們在自己的崗位發(fā)光發(fā)熱。

3.構(gòu)建家校溝通體系，確保合力教育。上述我們已經(jīng)分析，高職學(xué)生群體是比較特殊的，他們自我管理能力較差，生活自理能力不強(qiáng)，需要老師、家長予以引導(dǎo)。當(dāng)前，家長對學(xué)生在學(xué)校的情況不過多過問，疏于管理，因此直接造成了學(xué)校與家庭管理的脫節(jié)，難以凝聚力量。基于這一原因，老師和家長之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，除了一般采取的電話、網(wǎng)絡(luò)通訊聯(lián)系之外，輔導(dǎo)員還可以進(jìn)行家訪或者舉辦家長會，對學(xué)生情況予以通報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙倩倩.淺談高職院校五年一貫制學(xué)生現(xiàn)狀與教育管理工作[J].赤子.2017（3）：11-12

[2]張婧.對高職院校五年一貫制新生教育管理的思考[J].青年與社會.2016（3）：8-9

作者簡介：

季娟（1986.10- ），女，江蘇南通人，大學(xué)本科。專業(yè)：口腔醫(yī)學(xué)