王叢
列·符·贊科夫(1901—1977),蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家。與其他教育家相比,贊科夫最突出的特點,是他幾乎終生都在從事教育科學(xué)的實驗研究,換言之,他的研究成果多是從實驗中得來,所以極為嚴(yán)謹(jǐn)、堅實。
1917年,贊科夫17歲,中學(xué)剛畢業(yè),即擔(dān)任了一所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。后來,他又在兒童農(nóng)業(yè)營(國家收養(yǎng)和教育戰(zhàn)后農(nóng)村孤兒的機(jī)構(gòu))中擔(dān)任教導(dǎo)員及主任。
20年代末30年代初,他到莫斯科大學(xué)心理系學(xué)習(xí),畢業(yè)后留校作研究生,在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的指導(dǎo)下從事心理學(xué)和缺陷兒童教育學(xué)的研究,開始踏足教育科學(xué)的研究領(lǐng)域??峙沦澘品蜃约阂参幢叵氲剑逃茖W(xué)研究成了他一生的事業(yè)。
上世紀(jì)40年代末,贊科夫調(diào)任教育理論和教育史研究所副所長,不久轉(zhuǎn)到普通教育研究所,開始專門研究教學(xué)論。
1952年,他組建了“實驗教學(xué)論實驗室”,開始了“教學(xué)中的詞與直觀性的相互作用”的實驗研究,探索教學(xué)中教師語言與直觀手段相結(jié)合的問題。經(jīng)過了兩年多的時間,實驗就取得了很有價值的學(xué)術(shù)成果。1954年,贊科夫?qū)⑵浣Y(jié)集出版為《教學(xué)中的詞與直觀相互作用的研究經(jīng)驗》《教學(xué)中教師語言與直觀手段相結(jié)合》和《教學(xué)中的直觀性和調(diào)動學(xué)生的積極性》等一系列著作。
他的研究成果對改進(jìn)蘇聯(lián)當(dāng)時的低年級教學(xué)起到了積極的作用,也為他個人贏得了很高的聲譽:1956年俄羅斯聯(lián)邦心理學(xué)家協(xié)會成立時,他成為該協(xié)會的主要成員,同年,蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編教育學(xué)時,他被聘為主編之一。
直觀性只是教學(xué)中一個比較具體的問題,贊科夫自然不滿足于這一點,他要把他研究的觸角伸向教育科學(xué)的更高層次。
1957年,贊科夫?qū)ⅰ皩嶒灲虒W(xué)論實驗室”改名為“教學(xué)與發(fā)展問題實驗室”,開始對小學(xué)兒童的教學(xué)與發(fā)展問題進(jìn)行實驗研究,這是贊科夫教育科學(xué)研究中最重要的一個課題。
這個課題研究分四個階段進(jìn)行,在每個階段都取得了顯著的成果。
第一階段,從1957—1958學(xué)年到1960—1961學(xué)年,是實驗的摸索階段。實驗在莫斯科的一所普通小學(xué)的一個班級中進(jìn)行,另設(shè)兩個對照班。實驗的主題是教學(xué)結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、教材和教學(xué)方法)與學(xué)生一般發(fā)展水平的關(guān)系。為了排除實驗中的偶然因素,保證實驗的信度,實驗對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,實驗班教師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師,贊科夫都沒有進(jìn)行任何篩選。
實驗的第一階段證明,原來的小學(xué)教學(xué)存在諸多弊端:學(xué)制過長,教學(xué)速度慢;教材過易,理論知識貧乏、膚淺;只重視技能、技巧的訓(xùn)練;教學(xué)過程單一化;學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)是記憶方面的,忽視了思維活動;學(xué)生很少表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,而是為了分?jǐn)?shù)被動地學(xué)習(xí)。這些弊端影響了學(xué)生的一般發(fā)展,導(dǎo)致教育水平落后于學(xué)生的發(fā)展水平。(這些弊端,我們的教學(xué)中也不同程度地存在。)
在這一階段,實驗室尚未編出新大綱和新教材,但實驗人員和教師一起共同努力,最大限度地做出彌補:他們分析比較了現(xiàn)有的大綱和教材,保留了其中的合理成分,增補了有利于兒童發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容,制定了詳細(xì)的教學(xué)方案,用新方法進(jìn)行教學(xué)。從而,也最大限度地保證了實驗的順利進(jìn)行,通過實驗班與普通班的對照,證明了提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度后,實驗班學(xué)生的一般發(fā)展水平高于普通班學(xué)生,四年的學(xué)業(yè)可在三年內(nèi)完成。在這個基礎(chǔ)上,贊科夫提出了關(guān)于小學(xué)教學(xué)新體系的設(shè)想,轉(zhuǎn)入實驗的第二階段。
第二階段,從1961—1962學(xué)年到1964—1965學(xué)年,是實驗的擴(kuò)大階段。在這個階段,實驗規(guī)模擴(kuò)大了,實驗班逐漸增至371個,并從莫斯科發(fā)展到其他城市。實驗體系也趨于完善了:贊科夫的四年學(xué)業(yè)三年完成的設(shè)想得以實現(xiàn),實驗班級的學(xué)制改為三年;編出了俄語、數(shù)學(xué)、勞動教學(xué)、歌詠等學(xué)科的實驗教學(xué)大綱的初步方案;在小學(xué)一二年級提前開設(shè)了新的課程,并編寫了教材和參考書。
1962年10月,贊科夫在總結(jié)第一階段(1957-1961)實驗成果的基礎(chǔ)上,發(fā)表了題為《論教學(xué)的教學(xué)論原理》一文,在全面論述實驗教學(xué)論體系的基礎(chǔ)原理的同時,對蘇聯(lián)的傳統(tǒng)教學(xué)論提出了嚴(yán)厲的批評,因而遭到了多方面的責(zé)難。然而,贊科夫并未因此放棄實驗研究。
1964年,贊科夫?qū)奢唽嶒炦M(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),建議蘇聯(lián)教育部將小學(xué)學(xué)制由四年改為三年。
第三階段,從1965—1966學(xué)年到1969—1970學(xué)年,是實驗的推廣階段。在這個階段,實驗規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大:1965—1966學(xué)年,實驗班增至1034個;1966—1967學(xué)年,實驗班多達(dá)1281個。這些實驗班級分布在俄羅斯聯(lián)邦共和國的52個邊疆區(qū)、州和自治共和國以及另外八個加盟共和國境內(nèi)。實驗體系也更加完善,有了實驗的專用教科書和教學(xué)指導(dǎo)書。
1966年底,蘇聯(lián)教育科學(xué)院主席團(tuán)對贊科夫的實驗研究進(jìn)行了一次系統(tǒng)的調(diào)查,肯定贊科夫的實驗方向和理論基礎(chǔ)是正確的。次年秋天,經(jīng)俄羅斯聯(lián)邦教育部批準(zhǔn),實驗班所有三年級的學(xué)生都跳過普通學(xué)校的四年級直接升入五年級學(xué)習(xí)。
1969年,俄羅斯聯(lián)邦教育部接受贊科夫關(guān)于將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)年限由四年縮短為三年的建議,并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,編輯出版了三年制的教學(xué)大綱和教科書。這樣,贊科夫教學(xué)實驗的成果得到了政府的認(rèn)可,開始廣泛地應(yīng)用于教育實踐。
至此,就實驗本身而言,可說是已經(jīng)圓滿完成;但就贊科夫個人來說,實驗卻仍在繼續(xù)。
1970年后,實驗進(jìn)入了第四階段,即總結(jié)階段。在長達(dá)十余年的實驗過程中,贊科夫進(jìn)行了大量的比較調(diào)查和跟蹤調(diào)查,獲得了豐富的第一手資料。在總結(jié)階段,他對這些資料進(jìn)行定量分析和定性判斷,然后嚴(yán)肅認(rèn)真地予以理論概括。他甚至拒絕接受傳統(tǒng)教學(xué)論思想的概念、術(shù)語,力圖創(chuàng)立全新的理論體系。1975年,贊科夫發(fā)表了總結(jié)性專著《教學(xué)與發(fā)展》。這部著作全面總結(jié)了贊科夫領(lǐng)導(dǎo)的實驗室十幾年的教育實驗,說明了實驗的指導(dǎo)思想,介紹了實驗的方法和進(jìn)程,闡述了實驗教學(xué)論的教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,學(xué)生達(dá)到的一般發(fā)展水平和他們掌握知識、技能、技巧的情況,科學(xué)地論述了實驗教學(xué)論的整體結(jié)構(gòu)。至此,贊科夫終于完成了他的實驗教學(xué)體系(也稱“新教學(xué)論體系”)的構(gòu)建。
如果把《教學(xué)與發(fā)展》的出版看作實驗完成的最終標(biāo)志,那么,贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗研究的時間跨度,已經(jīng)接近二十年。
贊科夫的教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng),反映了世界教學(xué)論發(fā)展的一大趨勢,自上世紀(jì)70年代以來,對蘇聯(lián)乃至世界的教學(xué)改革,都有著重大的影響。也因此,贊科夫與美國布魯納和德國根舍因齊名,被國際上譽為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表之一。
1977年,贊科夫逝世。蘇聯(lián)教育部和蘇聯(lián)教育科學(xué)院在《教師報》發(fā)表悼念文章,指出:“贊科夫以自己在教育科學(xué)和學(xué)校實踐的眾多創(chuàng)造性貢獻(xiàn)而聞名于世?!?/p>
我們現(xiàn)在正在進(jìn)行新課程改革,那么,贊科夫的教育實驗,會給予我們哪些寶貴的啟示呢?我們先擇要說三點。
一、教學(xué)改革應(yīng)以實驗為基礎(chǔ),而實驗應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)為原則
改革不是一件容易的事,“改什么”要經(jīng)過充分地調(diào)研,“怎么改”要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嶒灐?/p>
贊科夫認(rèn)為,要形成一種新體系,只憑從理論到理論,就方法論方法,進(jìn)行空泛的議論,那是沒有生命力的,必須從教育實驗做起,才能取得科學(xué)的研究成果。
所以,贊科夫在他的教學(xué)研究之始,就組建了自己的實驗室,在進(jìn)行教學(xué)與發(fā)展研究時,他將自己的實驗室改名為“教學(xué)與發(fā)展問題實驗室”,以這個實驗室為主導(dǎo),進(jìn)行了長達(dá)近二十年的實驗。通過上面的介紹我們知道,他的實驗是逐步展開、逐步完善的。由小到大,由點到面,由簡單到復(fù)雜,由淺顯到深入,由粗疏到嚴(yán)密,由簡陋到完備,由稚嫩到成熟??烧f是,穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營,沒有一絲的浮躁之氣。
且他的實驗又有自己的一套規(guī)范,嚴(yán)格地按照規(guī)范操作才能保證實驗的科學(xué)性和可信度。贊科夫在實驗過程中,就是嚴(yán)格地遵循實驗的規(guī)范進(jìn)行操作的。他的實驗有對比的樣本(班級),有翔實的數(shù)據(jù),有嚴(yán)格的程序監(jiān)控,甚至嚴(yán)苛到實驗班的學(xué)生不得轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入,實驗教師必須自愿,不能由教育行政部門指派。因為在他看來,學(xué)生穩(wěn)定,才能準(zhǔn)確地比較出實驗班與普通班教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的情況;而實驗班的教師,必須是自愿的,才能甘心放棄自己原有的教育教學(xué)理念,舍棄自己多年形成的教育教學(xué)的方式方法和養(yǎng)成的教育教學(xué)習(xí)慣,來專心地實踐實驗的指導(dǎo)思想,貫徹實驗的意圖,構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu),完成實驗的任務(wù)。
這么長時間又這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灒〉玫某晒?dāng)然是科學(xué)的,具有推廣價值的。
二、教改要以哲學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)
做事情不但要知道做什么,還要知道怎么做、為什么這么做,所以實踐需要理論的指導(dǎo),沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。教改也需要理論的指導(dǎo),沒有理論指導(dǎo),教改也會具有一定的盲目性。
教改的理論基礎(chǔ),主要是哲學(xué)和心理學(xué)(包括其他形成于哲學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)理論)。我們看西方的教育大家,大多同時也是哲學(xué)家、心理學(xué)家,這是人家高于我們的地方,我們應(yīng)該正視。
贊科夫的實驗研究,是有理論基礎(chǔ)的。前面說過,他在莫斯科大學(xué)心理系讀研究生時,曾得到蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基的指導(dǎo),自然會受到他的影響。
維果斯基最著名的理論,是“最近發(fā)展區(qū)”理論。他經(jīng)過研究認(rèn)為,兒童發(fā)展有兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童暫時還沒有達(dá)到,但是,通過自己的努力和別人的幫助可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育主要作用于“最近發(fā)展區(qū)”。因為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平內(nèi),都是已經(jīng)掌握的知識,自然不需要再進(jìn)行教育了;在學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平外,是學(xué)生無論如何也掌握不了的知識,教育也就沒有什么用處。所以,保證教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵,是正確把握“最近發(fā)展區(qū)”。
贊科夫的“以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則”,就是在維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)上提出來的,這一點在后面還要說到。
三、教學(xué)改革要有自由民主的學(xué)術(shù)氛圍
改革,就是探索新的道路,就是提出前人沒提出過的觀點,做前人沒做過的事(但這不妨礙以前人的成果做基石),所以,它需要自由民主的氛圍。
控制論創(chuàng)始人諾伯特·維納在《人有人的用處:控制論與社會》一書中寫道:“科學(xué)是一種生活方式,他只有在人們具有信仰自由的時候才能繁榮起來?;谕饨绲拿疃黄热プ駨牡男叛霾⒉皇鞘裁葱叛?,基于這種假信仰而建立起來的社會必然會由于癱瘓而導(dǎo)致滅亡,因為在這樣的社會里,科學(xué)沒有健康生長的基礎(chǔ)?!?/p>
蘇聯(lián)的教育科學(xué),與歐美相較,差距甚大。名家很少,成就也有所不逮。個中原因,自不是三言兩語能夠說清的,但集權(quán)統(tǒng)治,缺乏學(xué)術(shù)自由,卻是重要原因之一。
贊科夫的導(dǎo)師維果斯基,是有資格同皮亞杰并列的蘇聯(lián)最著名的心理學(xué)家,但由于其理論中有濃厚的西方文化色彩,在1936年至1956年間受到政府的打壓,他的理論被禁止討論,當(dāng)然更談不上推廣了。
比之維果斯基,贊科夫幸運得多。1956年,蘇聯(lián)開始批判個人崇拜和教條主義,意識形態(tài)對學(xué)術(shù)的捆綁有所松動。維果斯基得到重新評價,贊科夫的科研道路也因此順暢許多,期間雖因嚴(yán)厲批評傳統(tǒng)的教學(xué)論受到責(zé)難,但總算有驚無險。否則,贊科夫也有可能步導(dǎo)師的后塵,被打入“冷宮”。如果這樣,無論是對蘇聯(lián),還是對世界的教育事業(yè),恐怕都是一個重大的損失。