蘇建寧　許仕伍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件，也是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑，如果小學(xué)生閱讀質(zhì)量不高，不僅會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到較多困難，而且會嚴重影響語文教學(xué)質(zhì)量，因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以往在進行閱讀教學(xué)時，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師大都不注重進行閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師須加快教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并發(fā)散思維，促進學(xué)生思考、創(chuàng)新，從而更好提高小學(xué)生閱讀理解能力。

一、給予充分閱讀時間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長見識、拓展視野、感化心靈，完善學(xué)生的語文知識體系，幫助學(xué)生學(xué)好語文，因此，教師須認識到閱讀教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)具有一定周期性，并非一蹴而就，這就要求教師必須準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好融入閱讀教學(xué)環(huán)境中，從閱讀中獲取知識、獲取經(jīng)驗。實際生活中，雖然我國教育事業(yè)有了較大發(fā)展，語文教學(xué)也在不斷進步，但是受應(yīng)試教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不注重進行閱讀教學(xué)，也沒有提供適宜的閱讀平臺，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生得不到充分的閱讀訓(xùn)練，閱讀興趣逐漸降低，最終嚴重影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，教師必須給予閱讀教學(xué)一定的重視，給予學(xué)生充分閱讀時間。

實際閱讀教學(xué)過程中，教師往往只依照教材內(nèi)容進行講解，而語文知識與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，具有一定抽象性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給閱讀教學(xué)的順利進行帶來了較大影響。由于課堂時間往往較少，而閱讀訓(xùn)練又具有一定周期性，需要花費較多時間，所以在應(yīng)試教育環(huán)境下，很多教師都忽視了閱讀教學(xué)，將課堂時間花費在語文基礎(chǔ)理論知識的講解上，以更好應(yīng)付語文考試，致使學(xué)生閱讀訓(xùn)練時間不足、教學(xué)質(zhì)量不高。因此，加強學(xué)生閱讀實踐、給予學(xué)生充分閱讀時間至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一段相關(guān)短片，生動形象地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可對課堂時間進行合理分配，給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生自由閱讀，并能從閱讀中有所收獲。由于長時間閱讀可能會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，所以教師可讓學(xué)生加強交流合作，分角色朗讀課文，從而維持學(xué)生的閱讀興趣。然后教師可布置一些題目，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，教師則加以引導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、營造良好閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，如果教師沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將難以保障閱讀教學(xué)的正常進行。因此，教師須營造出良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效融入閱讀環(huán)境中，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)自身具有一定的枯燥性，如果教師不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，將很容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀欲望逐漸減弱，不愿進行閱讀學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)性，最終影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。在實際生活中，雖然我國教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力在不斷提高，但是很多教師的教學(xué)思想依然沒有較好轉(zhuǎn)變，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效了解，缺乏與學(xué)生的溝通交流，致使閱讀教學(xué)課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在這種情況下，閱讀教學(xué)難以順利進行。因此，教師必須對學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)興趣進行準確了解，營造出輕松活躍的閱讀環(huán)境，加強與學(xué)生之間的溝通交流，促進學(xué)生的自主思考，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師必須從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)需求，加強與學(xué)生之間的溝通交流，這樣才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)準備條件。

例如，在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)想自身實際生活中的沒有灰塵的場景，并與同學(xué)之間相互合作討論，分享自身的聯(lián)想內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松活躍的閱讀氛圍。之后教師便可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀深入了解文章中的思想情感、寫作目的。然后教師可對閱讀情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行表演、對話，聯(lián)想沒有灰塵的世界中各種事物變化以及對人類生活所造成的影響。之后教師便可引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身所聯(lián)想的內(nèi)容閱讀課文，并自主解決課后習(xí)題，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、促進學(xué)生合作交流

加強學(xué)生合作交流能夠更好促進學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，因此，教師可在在閱讀教學(xué)中對合作教學(xué)模式進行應(yīng)用，以更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式進行應(yīng)用時，須根據(jù)實際情況合理分組，促進學(xué)生之間的合作交流。分組有效性與合作閱讀的順利進行有著緊密聯(lián)系，如果分組效果不理想，閱讀教學(xué)也將受到影響，難以有效發(fā)揮出合作教學(xué)的作用，阻礙學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的順利進行，因此，合理分組有著重大意義。教師在對學(xué)生進行分組時，必須準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生的原則，切勿將學(xué)困生分到同一組，避免對閱讀教學(xué)的順利進行造成影響。因此，合理分組、加強合作也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以先根據(jù)學(xué)生整體情況進行分組，促進學(xué)生之間的交流合作。之后教師可讓學(xué)生以小組形式進行閱讀學(xué)習(xí)，并提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識和經(jīng)驗。然后教師可以問“這篇文章主要寫的什么內(nèi)容”。由于學(xué)生理解能力不足，所以只能回答出一些比較直觀淺顯的內(nèi)容。這時教師便可加以引導(dǎo)，講解落花生的象征意義，聯(lián)系學(xué)生實際生活，舉出與落花生有著相同品質(zhì)的人物，之后學(xué)生便可回答出，“這篇文章教育我們要做一個默默奉獻的人”，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、加強學(xué)生閱讀指導(dǎo)

由于閱讀教學(xué)具有一定周期性，學(xué)生如果在閱讀訓(xùn)練中遇到一些難題，而教師又不注重指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，給閱讀教學(xué)的順利進行帶來不利影響，最終阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，教師必須加強對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決各種問題，打開學(xué)生思維。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等方面均存在一定差異，所以教師須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行指導(dǎo)，增強學(xué)生的閱讀欲望，減少學(xué)生閱讀過程中的障礙，這樣才能更好維持學(xué)生的閱讀興趣，保障教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可讓學(xué)生先對課文進行熟悉，自主閱讀，解決各種生字詞問題。然后教師可根據(jù)學(xué)生閱讀情況布置一些題目，讓學(xué)生依據(jù)自身對文章的理解寫一篇較短的讀后感。由于文章具有一定深層含義，所以教師可播放一段相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，對學(xué)生進行啟發(fā)。然后教師可從情感方面著手，讓學(xué)生自愿講述自己父親的一些事情，與同學(xué)分享，調(diào)動學(xué)生情感因子。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入理解，體會父愛以及父親身上的閃光點，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在新的教育環(huán)境下，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性逐漸突出，這就要求教師注重對學(xué)生閱讀能力理解進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生的自主閱讀，這樣才能更好提高學(xué)生語文水平。因此，教師必須對閱讀教學(xué)進行合理設(shè)計，給予學(xué)生充分的閱讀時間，并引導(dǎo)學(xué)生有效融入閱讀環(huán)境中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行深入分析、探究，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生學(xué)好語文。

（作者單位：廣東雷州市西湖街道西湖中心小學(xué)）