姚世敏

《中國教育報(bào)》曾刊文《個性教師培養(yǎng)是學(xué)校管理“試金石”》，文中列舉了一些個性教師現(xiàn)象，諸如“在學(xué)生群體中評價頗高，而在教師群體評價中卻時常被否定”“一位語文老師，具有很深的文學(xué)造詣，經(jīng)常發(fā)表一些高質(zhì)量的小說、詩歌，但他對學(xué)校組織的集體活動不感興趣，基本不參加”等。不少學(xué)校管理者常常會給個性教師貼上“不合群”“性格古怪”“怪才”等貶義和負(fù)面的標(biāo)簽，甚至在管理中會讓一些個性教師慢慢地游離于團(tuán)隊(duì)的邊緣。個性鮮明的教師常常起到特殊的作用，要讓個性教師成為學(xué)校教育的財(cái)富，校長至少要做到三點(diǎn)：

一是要把個性教師的個性轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢。

研究發(fā)現(xiàn)，凡是有個性的教師總是在某一方面、某一領(lǐng)域有自己獨(dú)到之處，這“獨(dú)到之處”正是他“驕傲”的資本。比如，有些老師的歌聲而喜歡上他的課；有些老師演講才能突出，聽他的課簡直就和聽評書一樣，是一種享受。這些教師在揚(yáng)自己長處的時候，會進(jìn)入到自我陶醉、目中無人的忘我境地。此時，校長就要把教師的個性和學(xué)生的評價、教學(xué)效果聯(lián)系起來進(jìn)行分析，對教學(xué)效果好的教師就要從管理的角度將其個性轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，讓個性服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)因個性而增值。

二是要營造包容個性教師的氛圍。

學(xué)校只有有了不同特色、不同特點(diǎn)、不同特長的教師，才會使教師團(tuán)隊(duì)更具活力，也會使學(xué)校的課堂教學(xué)、體育活動、文學(xué)藝術(shù)等多個方面有領(lǐng)跑者。校長一定要有識才、愛才、容才、育才的寬廣胸懷，要善于發(fā)現(xiàn)個性教師使校園育人生態(tài)更美麗的價值。平時要多予給個性教師慰藉與關(guān)照，多予肯定與信任，讓他們有“英雄有用武之地”的成就感，不能采取“冷眼看”的態(tài)度和讓其坐“冷板凳”的方式。校長還要有意識地給個性教師提供一些適度的發(fā)展環(huán)境，像舉行教師演唱會、教師書法作品展、教師教學(xué)思想研討會等，這些做法極有可能會收獲個性教師對學(xué)校的感恩與回報(bào)。

三是要突破對個性教師的評價困境。

從根本上說，學(xué)校的管理就是要讓每一個教師成長得更快更好，使每一個教師能在這個集體中有價值感，從而提高服務(wù)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的水平。從評價的角度看，對個性教師要揚(yáng)長不苛責(zé)，鼓勵不挑剔，引導(dǎo)不限制，只要被學(xué)生和家長廣泛認(rèn)可的個性，都是有價值、有意義的。試想，如果個性教師的個性特長更強(qiáng)更優(yōu)，獲得學(xué)生及其家長乃至社會的贊譽(yù)，那么這種個性在學(xué)校自然就是一種正能量，個性教師就會被貼上“牛老師”“大咖”“專家”的標(biāo)簽，從而成為學(xué)校品牌的象征。所以，評價要成為使個性教師更有信心、更有勇氣、更有激情、更有創(chuàng)造力的催化劑。

對于學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人本管理還是科學(xué)管理的價值觀，目前學(xué)術(shù)界見仁見智。這是教育管理哲學(xué)的一個重要問題。 “追問管理的哲學(xué)基礎(chǔ)使我們看到：不同的管理模式是管理者對管理對象的不同的理解造成的；歸根結(jié)底是由對人的不同的解讀決定的?！苯逃推浔举|(zhì)而言，是人塑造人、生命影響生命的事業(yè)。與企業(yè)管理相比，教育管理更具有復(fù)雜性、整體性、長效性、人文性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不僅要講究科學(xué)、效率，更要提倡自尊、自律，提升人文境界。正因?yàn)槿绱耍逃虒W(xué)管理在提倡嚴(yán)格的科學(xué)管理的同時，一定要注重人性化管理，盡可能多地給教師開辟個性發(fā)展的廣闊空間。如果單純強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理、目標(biāo)管理、量化管理，模式機(jī)械、單一，教師的創(chuàng)造性就會受到抑制，教學(xué)個性就會被扼殺，教學(xué)風(fēng)格難以形成，教育活動的創(chuàng)造性特征也將消失殆盡，名師將會被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)也就無從談起。在邁向未來的過程中，那種能夠有利于教師勞動創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教師變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人的管理理念與方式就是最好的教育管理。

蘇霍姆林斯基有一句名言：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL是一所學(xué)校的行政首腦，肩負(fù)管理職能、教育職能、表率職能、師資隊(duì)伍建設(shè)職能和發(fā)展創(chuàng)新職能等，在學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校自身發(fā)展中起著至關(guān)重要的核心作用。由于受教育管理體制的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，當(dāng)前許多校長僅僅扮演著上級命令執(zhí)行者和學(xué)校管理指揮者的角色，將自己的職責(zé)定位于上傳下達(dá)、籌款建校、迎來送往等方面，整天埋頭于具體事務(wù)之中，對于自身的教育觀念更新和教師的專業(yè)成長往往無暇顧及，成為名副其實(shí)的“事務(wù)型校長” 。這種類型的校長大多數(shù)是實(shí)干家而不是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者，長此以往對于學(xué)校的發(fā)展是不利的。伴隨著社會的發(fā)展和新的教育形勢，尤其是校長職業(yè)化進(jìn)程的加快，廣大校長應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)換意識，自覺實(shí)現(xiàn)由職務(wù)校長向職業(yè)校長、由事務(wù)型校長向智慧型校長的轉(zhuǎn)變，既當(dāng)學(xué)校的行政首腦又當(dāng)教育家，成為教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者。

（作者單位：山西省太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）