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我的教育主張:成就教師的職業(yè)幸福感

2018-12-13 02:49朱曉梅
中國教育科學(xué) 2018年9期
關(guān)鍵詞:園長幸福感職業(yè)

朱曉梅

幸福是一種持續(xù)的狀態(tài)與生命體驗, 是人生永恒的追求, 但幸福又是一種個人的感受, 對幼兒教師來說, 幼兒的和諧發(fā)展、自身的專業(yè)成長、家長的信任尊重就是教師的職業(yè)幸福;而對園長來說, 成就教師的職業(yè)幸福感則是一種頗有價值的修為。

讓幼兒喜歡幼兒園的理由會有N條, 但一定是有一個愛他們的好老師;而要讓教師發(fā)自內(nèi)心地愛幼兒, 除了教師自身的道德修養(yǎng)、個性品質(zhì), 還應(yīng)有群體的感染與帶動, 那就是精神的愉悅輕松、行動的愉悅體驗與收獲的愉悅感受。把握方向、保持定力, 引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路, 努力成就教師的職業(yè)幸福感是我在管理當(dāng)中著重思考與實踐的。

一、精神的愉悅輕松

對生活工作在幼兒園的老師們來說, 精神的愉悅輕松應(yīng)是教師職業(yè)幸福的前提?!笆孢m”就是一種幸福的感受, 一種讓人愉快、輕松的感覺, 一種在環(huán)境中保持平靜、安寧的精神狀態(tài), 本文中“舒適”的概念并不是安逸與懈怠, 我所追求的“舒適”感受與進取、創(chuàng)新的工作狀態(tài)并不矛盾。每個人都喜歡舒適的感覺, 可身處在繁雜、吵鬧的幼兒園里你能有這種狀態(tài)嗎?

很難!有時也會回想起自己當(dāng)老師時的感受, 那種在緊張、焦慮狀態(tài)時的疲憊與不舒服, 那種在煩躁、難受狀態(tài)下面對幼兒的糾結(jié)……因此, 我對教師的職業(yè)感受與工作狀態(tài)有著深刻的體會。在幼兒園里, 與幼兒天天密切接觸的教師們, 他們的精神狀態(tài)會對幼兒有多么大的影響。一個關(guān)注的目光, 一個親切的手勢, 一個微微的點頭, 一個會心的微笑, 都會帶來無聲的激勵;一個生氣的眼神, 一個厭煩的手勢, 一個無奈的搖頭, 一個冷漠的表情, 都可能造成無聲的摧殘。因為消極的童年經(jīng)驗會在潛意識中起作用, 影響人的一生。教師自身的情緒、情感, 對幼兒的態(tài)度、評價以及互動的方式都對幼兒有深遠的影響。

美國著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨指出, 幼兒園教師的服務(wù)對象是一群稚嫩的幼兒, 無論是在生理、心理還是價值觀上, 幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為, 除非教師覺察并修正自己的不良行為。如何能避免幼兒受到來自教師的隱性傷害和不良影響, 真正滿足兒童心理健康發(fā)展的需求, 這需要我們的教師對幼兒報以友善、和藹的態(tài)度, 能真誠地?zé)釔邸㈥P(guān)心幼兒, 而這不僅是教師兒童觀與個人修養(yǎng)的問題, 更重要的是教師能發(fā)自內(nèi)心地尊重和愛幼兒。除了以師德規(guī)范的方式約束教師的權(quán)力和具體行為外, 還需要進一步的心理關(guān)懷, 對教師不能只是要求與命令, 不能只是控制與強調(diào), 不能只是制度與約束, 也不能只是培訓(xùn)與勸勉, 而應(yīng)讓教師在平靜、安寧的精神狀態(tài)下真誠地面對幼兒。作為園長, 管理風(fēng)格與價值判斷、胸懷氣度與處世方式, 將直接關(guān)乎每一位教師的幸福指數(shù)。園長要以自己平和、從容的態(tài)度感染教師, 以自己真誠、親和的微笑讓教師心情開朗, 更要以自己即時肯定的評價與鼓勵讓教師從瑣碎、繁忙的狀態(tài)中放松下來, 只有保持平和而健康的心態(tài), 教師才能帶著飽滿的情緒和精力投入工作, 才能以寬容慈愛、溫和耐心的態(tài)度去面對幼兒, 也才能使幼兒園安寧和諧, 真正成為幼兒生活學(xué)習(xí)的樂園。因此, 我在管理中的價值取向是追求讓人感到“舒適”——讓教師在精神愉悅輕松的氛圍中有良好的職業(yè)感受與工作狀態(tài), 進而通過行動幫助教師尋求職業(yè)的幸福感。

二、行動的愉悅體驗

著名作家王爾德說, 使孩子品行好的最佳方法是讓他們愉悅, 一個人在愉悅的狀態(tài)下, 才能接受各種各樣的規(guī)范和教育。這句話同樣適用于成人。藝術(shù), 會讓你的工作充滿樂趣與愉悅, 而在所有的藝術(shù)門類中, 戲劇表演是最具綜合性和多元功能的、是令人愉悅的挑戰(zhàn)與行動。

1. 挖掘教師潛能。

作為園長, 需要尋找到教師群體間的興奮點, 想方設(shè)法挖掘教師的潛能與優(yōu)勢。在我擔(dān)任這所幼兒園園長后第一次舉辦“迎新年大型活動”前, 在安排通常的節(jié)目表演時, 我發(fā)現(xiàn)這個幼兒園的教師既有175cm的大高個, 也有不到150cm的嬌小身材, 有體重超過75kg的, 也有不到35kg的, 而體重、身高中等的卻不多, 這樣的教師陣容表演一般的舞蹈, 效果難以出來!我想到了戲劇表演的方式, 結(jié)合各教師高矮胖瘦不同形象的氣質(zhì)特點, 將現(xiàn)代流行或時尚的一些音樂及語言元素滲透進去, 為教師量身定做了一個根據(jù)經(jīng)典故事改編的童話劇本。于是, 一個完全由教師自編、自導(dǎo)、自演, 充滿趣味的精彩童話劇在面向社區(qū)家長表演時引起了轟動, 贏得了幼兒的喜愛和社區(qū)家長們的高度評價。很多教師第一次發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作表演方面的潛力和天賦, 體驗到表演成功時的愉悅。戲劇表演創(chuàng)作中的思考與碰撞、編排時的創(chuàng)意與智慧、排練時的協(xié)作與歡樂、表演時的激情與默契都體現(xiàn)出團隊精神與極強的凝聚力。在一次次頗具挑戰(zhàn)的童話劇創(chuàng)編、排練與表演的過程中, 教師有著愉悅的行動體驗。

2. 挑戰(zhàn)專業(yè)能力。

“在一切表演所需要的基本條件中, 教師的意識和觀念是最重要、最核心的條件。表演在幼兒園課程中能否發(fā)揮作用, 關(guān)鍵在教師。”教師的專業(yè)發(fā)展始終是一個幼兒園的核心與重中之重, 最具綜合性、滲透性、表演性、游戲性的戲劇表演能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望, 深受幼兒的喜歡, 但幼兒對表演的興趣、愿望和自信心, 一定要經(jīng)歷一個感知積累到模仿表演再到創(chuàng)造性運用語言的過程;一定是從喜歡看到愿意演, 再到敢于演, 最后大膽而有創(chuàng)意地表演, 其中教師的情感投入和語言感染是幼兒喜歡表演的關(guān)鍵。教師有了戲劇表演的意識、觀念、能力和興趣, 幼兒就有了很多機會去欣賞感受教師的表演。幼兒對教師生動有趣的故事表演非常感興趣, 他們樂于模仿教師, 于是就從喜歡看到愿意演了。

當(dāng)我們把故事表演作為幼兒園的優(yōu)勢課程進行嘗試時, 對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)與要求, 這個過程是一個又一個戲劇創(chuàng)作的過程, 這個過程要求教師充分發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)造性, 有效增強教師自主專業(yè)反思的意識和能力, 提升了教師的專業(yè)能力, 這種挑戰(zhàn)之后的成功更是一種愉悅的行動體驗。

三、收獲的愉悅感受

我們所有的表演, 都需要融合文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑等綜合的藝術(shù)元素, 從劇本的創(chuàng)作形成到角色的競選排演;從角色的錄音剪輯到服裝道具、舞美音響等一系列復(fù)雜的籌備工作都是在教師與幼兒、家長的協(xié)同合作中完成。每場“大戲”的最終呈現(xiàn)都是班級教師獨立完成, 大大鍛煉了教師的策劃、組織、實施、協(xié)調(diào)以及溝通、合作等綜合能力, 看到幼兒在舞臺上大方、大膽、自信、自如的精彩表演, 看到幼兒明顯的進步與和諧發(fā)展, 得到家長的信任、感激與贊許, 教師一切的辛苦都化為收獲的愉悅和滿滿的成就感。

作園長, 要努力為教師搭建展示的平臺, 面對幼兒家長、面對小學(xué)師生、面向區(qū)市乃至省內(nèi)的多場活動, 我園教師童話劇團多次表演了根據(jù)經(jīng)典故事改編的童話?。骸督痣u冠的公雞》《丑小鴨》《沒有牙齒的大老虎》等;教師為低年級的進城務(wù)工人員子女表演童話故事;參加區(qū)“語言文字夏令營”活動;連續(xù)兩年參加廈門市慶祝教師節(jié)的演出。大家的高度評價都給教師帶來了滿心的喜悅, 大大提升了他們的職業(yè)幸福感與成就感。

每個人都有追求成功的內(nèi)動力, 都渴望在工作和生活中體驗到滿足感, 愿意在自己喜愛、擅長或關(guān)注的方面有所成就、有所作為。因此, 我找到教師的優(yōu)勢、特長并去彰顯, 讓教師體驗在創(chuàng)造性工作中獲得滿意和愉悅的感受。從部分教師喜愛擅長的表演入手, 帶動大部分教師參與, 在一次次獲得肯定、欣賞與成就感的同時, 教師收獲了自信與職業(yè)的幸福感, 這也是我作為園長, 一直堅持的一個教育主張。

(作者單位:廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園)

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