靳紅梅?牟琦?余美

【摘 要】 本文提出將軟件開發(fā)中的敏捷開發(fā)思路用于高校的課程教學(xué)體系建立過程中。探討了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入日常教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路：融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)；建立易于自學(xué)和檢測的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段；設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要載體；突出個(gè)性化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的重要途徑。以期推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 敏捷方法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；融入路徑

近年來，國家制定了一系列的意見政策，開展了 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”等教育項(xiàng)目，這些措施在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面起到了引導(dǎo)和示范的作用，各高校在實(shí)施過程中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也遇到了一些問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走著“精英教育”的運(yùn)行模式，因此要在實(shí)踐中探索“面向全體學(xué)生”的普遍培養(yǎng)教育方式，探索提高所有專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的“廣譜式”教育。 目前，學(xué)校開始在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是教育者期待解決的問題。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者的教育，而不是對(duì)項(xiàng)目的培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí) 。創(chuàng)新意識(shí)不是一蹴而就的事情，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的日常教學(xué)，用敏捷教學(xué)的思路改善實(shí)踐過程，建立"五位一體"的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，并將該思路融入培養(yǎng)方案中。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

美國是較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家之一，具有完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)，都有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，美國中學(xué)就開設(shè)金融、投資、商務(wù)、理財(cái)?shù)日n程，從小學(xué)開始就有不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。美國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)有：課程體系完整（包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系）；完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)（由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界以及投資界共同策劃組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中每年都能產(chǎn)生多家新創(chuàng)企業(yè)）；創(chuàng)辦有為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。 [1]

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管起步晚，但近年來國家高度重視 ，從國家、省到學(xué)校，組織了多種不同級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，短短數(shù)年間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展遍及全國高校。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》實(shí)施五年來，圍繞提高質(zhì)量這一高等教育核心任務(wù)，實(shí)施了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革計(jì)劃，推動(dòng)了高等教育改革向縱深發(fā)展，特別是在 2015 年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》， 對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行謀篇布局，從完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出 9 個(gè)方面的意見， 成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)指南，[2]以“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為總體目標(biāo)，明確強(qiáng)調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，基本原則強(qiáng)調(diào)了參與人員范圍的廣泛性和普及性，對(duì)于不同專業(yè)需采取不同的方式方法分類實(shí)施，最后也給出通過強(qiáng)化實(shí)踐能力的基本途徑。近年來，有20%左右的大學(xué)生參加過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，企業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)也較多，但目前存在的問題有：學(xué)生不能捕捉到有價(jià)值的點(diǎn)子， 參與比賽的項(xiàng)目來源于老師想法的比例較大， 一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)書中的商業(yè)企劃等內(nèi)容不知道如何下手等，這些問題說明我們學(xué)校教育中創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成不足，因此需要建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、基于敏捷教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

敏捷開發(fā)是軟件開發(fā)中，針對(duì)需求模糊多變的情況， 團(tuán)隊(duì)成員在高度協(xié)作中使用迭代方式進(jìn)行任務(wù)的增量開發(fā)，快速地檢驗(yàn)項(xiàng)目中的不足并及時(shí)改進(jìn)完善。結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，把軟件開發(fā)中的敏捷方法，應(yīng)用到課程的教學(xué)過程中，使學(xué)生按照敏捷開發(fā)的方法在“學(xué)中做，做中學(xué)”。[3-4]

通過運(yùn)用敏捷教學(xué)法的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)模型設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏捷課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

1、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目思想對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了引導(dǎo)作用，但從長遠(yuǎn)看卻無法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此有必要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)的全過程。 研究以敏捷教育思維為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)"五位一體"人才培養(yǎng)方案。五位一體是指：課程、實(shí)訓(xùn)、師資、實(shí)踐、孵化。本著目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)槟康模?dú)立完成各項(xiàng)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合發(fā)展，詳細(xì)如下：

一套完整的敏捷教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，與實(shí)際需要的能力存在很長的脫節(jié)性，與其期待專業(yè)改革達(dá)到一定高度以后再來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不如兩者融為一體，并行并進(jìn)。

一套完整的敏捷教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系：全面提升學(xué)生的課程掌握能力，讓創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)。

一批創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)：通過校企合作，引進(jìn)企業(yè)工程師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題； 另外通過平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)需求拉近距離，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)：學(xué)校舉辦科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2、建立易于自學(xué)和檢測的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段

以敏捷教育理念設(shè)計(jì)的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、課堂管理、學(xué)生數(shù)據(jù)管理等多面相結(jié)合的形式，如圖1所示。目前，純慕課、自學(xué)視頻、在線群聊等互聯(lián)網(wǎng)形式不能完全適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求是需要實(shí)際操作，需要有操作的環(huán)境、需要能手把手指導(dǎo)。通過平臺(tái)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)生教育上，而非項(xiàng)目上。

敏捷教育的核心是以直接的方式從教學(xué)過程中接收知識(shí)點(diǎn)，從而找到解決問題的辦法， 在解決問題的過程中加深和修正知識(shí)點(diǎn)的理解，調(diào)整解決的辦法，快速達(dá)到解決問題的目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，老師邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，還能進(jìn)行代碼的現(xiàn)場演示教學(xué)，最重要的是學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中真正動(dòng)手聯(lián)系，能看到理論和實(shí)踐聯(lián)系的結(jié)果，通過自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中做的想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師能夠看到每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的問題，不僅可以一對(duì)一的進(jìn)行答疑，而且可以因人而異設(shè)置個(gè)性化的訓(xùn)練項(xiàng)目。課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模塊，包括了預(yù)習(xí)模塊和復(fù)習(xí)模塊。預(yù)習(xí)模塊除了知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)還包括預(yù)習(xí)訓(xùn)練部分，通過練習(xí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果；復(fù)習(xí)模塊也可以作為課后作業(yè)部分，通過實(shí)踐聯(lián)系應(yīng)用該部分是知識(shí)點(diǎn)；者兩部分內(nèi)容由教師設(shè)定開始時(shí)間和完成時(shí)間，在設(shè)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)過程，平臺(tái)可以記錄學(xué)生的完成狀態(tài)和過程，以及完成的質(zhì)量。

3、設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要載體

以敏捷教育法開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容以實(shí)際項(xiàng)目為背景，不再以一門課程為界線， 會(huì)涉及到多方面的理論基礎(chǔ)。以一個(gè)項(xiàng)目為例，圖2為從項(xiàng)目需求出發(fā)而設(shè)計(jì)的該項(xiàng)目的總體內(nèi)容，包含了HTML、CSS等多項(xiàng)技術(shù)；對(duì)于內(nèi)容設(shè)計(jì)中的理論和技術(shù)，細(xì)分到知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)即為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)列表，如圖3所示；在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上采用的是預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過邊講邊解決問題的方式教學(xué)，解決問題的過程也是學(xué)生實(shí)踐的過程。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總體內(nèi)容設(shè)計(jì)

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程詳細(xì)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4、突出個(gè)性化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的重要途徑

以敏捷教育法研究學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程個(gè)性化教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于每一個(gè)階段，每一個(gè)知識(shí)體系，由于學(xué)生的個(gè)體差異，得到反饋不同，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，教師可以結(jié)合反饋，為學(xué)生選擇適合自己的開發(fā)項(xiàng)目或者學(xué)科競賽，使得學(xué)生在不斷爬坡的狀態(tài)中收獲知識(shí)。 這樣能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更好，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)會(huì)，做到人盡其才。

三、結(jié)語

本文通過分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，制定敏捷教學(xué)對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的方法和策略，采用敏捷教學(xué)法的理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的培養(yǎng)過程， 以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的跟蹤評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)數(shù)據(jù)” 實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的跟蹤評(píng)價(jià)，有利于制定個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

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【作者簡介】

靳紅梅，女，西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系講師，研究方向：數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)視覺和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用.