【摘 要】 本文強(qiáng)調(diào)了高中思想政治課有效結(jié)課的必要性：有效結(jié)課促使教師教學(xué)水平提高，有效結(jié)課能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有效結(jié)課完整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。探析了高中思想政治課有效結(jié)課的具體方法：歸納總結(jié)法，首尾呼應(yīng)法，習(xí)題競(jìng)賽法，板書提煉法，設(shè)置懸念法等。

【關(guān)鍵詞】 高中思想政治；有效結(jié)課；重要性；方法

結(jié)課是課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的終端，是教師和學(xué)生在一堂課中情感共鳴的最后一個(gè)音符。有效結(jié)課是教師運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸總、拓展延伸等教學(xué)行為，使新的知識(shí)、技能更加有效的納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)課堂結(jié)尾不加重視，一帶而過(guò)。這在很大程度上降低了教學(xué)效率，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

一、高中思想政治課有效結(jié)課的必要性

1、有效結(jié)課促使教師教學(xué)水平提高

有效的課堂結(jié)束是衡量一個(gè)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中思想政治課內(nèi)容繁多，設(shè)計(jì)面廣，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力都提出了很大的考驗(yàn)。首先，有效結(jié)課要求教師擁有先進(jìn)的教育理念。大部分教師認(rèn)為結(jié)課是沒(méi)有必要的，下課鈴聲響起時(shí)，講到哪就停在哪，匆忙的布置一下作業(yè)就下課或者直接以“好了同學(xué)們，這節(jié)課我們就講到這里，下節(jié)課繼續(xù)”為結(jié)尾。先進(jìn)的教育理念是教師做好工作的基礎(chǔ)，有效結(jié)課的要求使思政教師能正確的認(rèn)識(shí)結(jié)課，做好結(jié)課。其次，在結(jié)課中教師的教學(xué)水平，課堂控制能力，教學(xué)習(xí)慣都能得到改善。結(jié)課是教學(xué)中不可缺少的一部分，要求教師在課堂即將結(jié)束的幾分鐘內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，將之前的內(nèi)容總結(jié)和升華，增加理解，使學(xué)生零散的知識(shí)系統(tǒng)化，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 更要求教師在之前的講課中嚴(yán)格控制課堂時(shí)間分配，教授內(nèi)容的難易程度，如此下來(lái)，教師精心準(zhǔn)備課堂，設(shè)計(jì)結(jié)課，思考教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課后就能發(fā)現(xiàn)一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次教學(xué)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以往教師的教學(xué)水平便能得到質(zhì)的提高。

2、有效結(jié)課能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

首先，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)人類大腦遺忘規(guī)律的研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始的，并且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，而是最初遺忘速度很快，以后逐漸減慢。觀察遺忘曲線我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的新知識(shí)在一天后不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%，但要是在二十分鐘之內(nèi)復(fù)習(xí)，記憶的保留率可以達(dá)到58.2%。因此，為了防止大規(guī)模的遺忘新學(xué)知識(shí)，最有效的策略就是在剛結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，加深記憶。有效結(jié)課可以在遺忘開(kāi)始前對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固深化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。其次，學(xué)生的個(gè)人能力也能得到提高。在有效結(jié)課中，教師并不是單純的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行再理解、再拆分、再組合，與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。促使學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)發(fā)揮實(shí)際作用。

3、有效結(jié)課完整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生著或多或少的改變，成功的教學(xué)活動(dòng)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有意義結(jié)合和相互作用，而不是各個(gè)環(huán)節(jié)的孤立存在甚至缺失?！傍P頭”、“豬肚”、“豹尾”，教學(xué)活動(dòng)要想取得一定效果離不開(kāi)其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治課的有效結(jié)課關(guān)系著一堂課能否善始善終的完成，關(guān)系著能否在結(jié)課中將教學(xué)效果推向頂峰起到畫龍點(diǎn)睛的作用。并且結(jié)課環(huán)節(jié)的發(fā)展和完善也能使課堂體系的內(nèi)容更加豐富，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加多樣，對(duì)完整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有重要意義。

二、高中思想政治課有效結(jié)課的具體方法

1、歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法是高中思想政治課堂結(jié)課最常見(jiàn)的方法之一，是教師用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，使學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，一方面，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，這就對(duì)教師的語(yǔ)言能力以及教師對(duì)知識(shí)的駕馭都有很高的要求，教師必須將所講內(nèi)容爛熟于心，并且在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)單精煉，邏輯清晰明確，語(yǔ)句僅僅有條，意思簡(jiǎn)潔明了。另一方面，要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，在“聽(tīng)”的同時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”，比如選擇一名同學(xué)分享其總結(jié)，并對(duì)此展開(kāi)討論點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用這種方法在進(jìn)行結(jié)課的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的概括能力和獨(dú)立思考能力。

2、首尾呼應(yīng)法

在一節(jié)課開(kāi)始之前，教師都要進(jìn)入一個(gè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在導(dǎo)課時(shí)大部分教師喜歡提出與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些問(wèn)題，以此來(lái)勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在授課環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更深刻的探究。按照心理學(xué)的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)來(lái)講，一節(jié)課最高效的時(shí)刻就是開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)。所以在結(jié)課時(shí)我們不能將這些提出的問(wèn)題擱置一旁，草草收尾，而是應(yīng)該在一節(jié)課的探究之后對(duì)這些問(wèn)題作出完整的回答，解答學(xué)生的困惑。這樣不僅可以鞏固知識(shí)點(diǎn)也可以教授學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其發(fā)散式思維。

3、習(xí)題競(jìng)賽法

為了使學(xué)生更牢固的掌握課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以在結(jié)課時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，運(yùn)用選擇、填空、判斷等簡(jiǎn)潔的題型對(duì)學(xué)生掌握所教知識(shí)的程度作一個(gè)了解。因?yàn)椤皩W(xué)的懂”和“學(xué)會(huì)”是兩個(gè)不同的概念。從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，“懂”和“會(huì)”分別代表了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)要求學(xué)生明白“是什么”，而程序性知識(shí)要求學(xué)生明白“怎么做”。思想政治課的教學(xué)目的是知識(shí)與能力的統(tǒng)一。教師要充分利用練習(xí)結(jié)課讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。再加上競(jìng)賽式的方法，更能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求勝心理，也能更進(jìn)一步的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

4、板書提煉法

板書是教師在課堂教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，以簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)出的教學(xué)重點(diǎn)。在結(jié)課時(shí)，教師可以重新帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書，條理分明的回憶教學(xué)內(nèi)容，也可以重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)更簡(jiǎn)潔更凝練的概況。提綱式和圖表式的板書就是結(jié)課時(shí)較好的選擇。能更充分利用板書的直觀性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，使學(xué)生一目了然的總結(jié)新學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。不過(guò)教師在書寫板書時(shí)要注意的一點(diǎn)就是板書不僅要有概括性還要有啟發(fā)性。

5、設(shè)置懸念法

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念給學(xué)生留下問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尚未消減，學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未遺忘時(shí)引起學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的新思考，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。這種方式還為下一節(jié)課的開(kāi)端埋下了伏筆，從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)看也是有意義的。教師在設(shè)置懸念留下問(wèn)題的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：首先，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，探究目標(biāo)是在學(xué)生的努力下能夠達(dá)成的；其次，懸念的設(shè)計(jì)要恰到好處，要結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治課的有效結(jié)課影響著課堂教學(xué)效率，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精彩的結(jié)課是教學(xué)內(nèi)容與組織方式的完美結(jié)合，不管是從教師的個(gè)人發(fā)展，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)講，都應(yīng)該對(duì)結(jié)課產(chǎn)生高度重視，讓其發(fā)揮“豹尾”之作用。

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【作者簡(jiǎn)介】

高瑩瑩，女，陜西榆林人，延安大學(xué)政法學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)研究生.