邢勝華

【摘 要】 基于項目的學習是近年用來提高學生實踐創(chuàng)新能力的一種新型學習模式，語文教師在基于項目的學習過程中不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是項目課題的開發(fā)者和設(shè)計者，項目學習的合作者和促進者。

【關(guān)鍵詞】 項目學習；教師；角色

語文項目學習將項目研究引入到語文課堂教學中，以學生為中心，項目為主題，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，圍繞特定任務(wù)，通過言語活動實踐，將知識內(nèi)化為能力，并在情境的體驗中凝結(jié)為素養(yǎng)。

項目性學習主張師生的雙向互動，整個教學過程需要教師和學生積極熱情參與和投入。教師不僅是課堂項目的開發(fā)者和設(shè)計者，也是學生項目學習的合作者和促進者，學生則要從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體。在這樣的教學觀念和教學思想的指導(dǎo)下，教師角色轉(zhuǎn)換成為新的教學模式成敗的關(guān)鍵，所以在項目實施過程中，教師的角色更加豐富，更加立體化。

一、教師，項目課題的開發(fā)者和設(shè)計者

項目教學中，教師要根據(jù)課程在學生不同學段的定位，明確這門課程讓學生掌握的必要知識和技能。教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，通過設(shè)計不同的項目，豐富語文學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生知識遷移和靈活應(yīng)用的能力。項目活動是經(jīng)過高度精練的驅(qū)動問題，能夠激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生對真實且重要的專題進行深入探究。

（一）將生活元素引入項目學習中

項目教學中的項目活動，就是對社會生活中某一事物或現(xiàn)象進行深入了解、觀察、分析和研究，引導(dǎo)學生通過小組協(xié)作的方式，親身體驗獲得知識、經(jīng)驗、技能的教學活動。項目學習中滲透生活元素，接下來的活動過程，才能處處體現(xiàn)社會生活的氣息，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，使他們的項目實施過程更具針對性、操作性和社會性。

比如，“制作童年生活寫真集”，在目標設(shè)置中，除了學生必須掌握的有關(guān)擬題、細節(jié)描寫等知識外，更是讓學生策劃、制作寫真集，這樣安排，就是讓學生動起來，從身邊的一張照片入手，書寫童年趣事，再現(xiàn)童年遺憾，刻畫童年人物，既鍛煉了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生心懷感恩、珍藏童年的情感。

（二）將社會需求融入項目學習中

教育根植于生活，來源于生活，作為項目教學的主體——教學內(nèi)容，毋庸置疑，必須和社會生活，社會實踐緊密結(jié)合，這樣才不失教學的真正意義。

語文教學中，教師準確評估學生的實際能力，設(shè)計出能夠激活學生積極思考，勇于探究的能力，尤其是實踐能力的項目活動。設(shè)置的項目環(huán)境和項目任務(wù)應(yīng)該是真實社會環(huán)境下的具體任務(wù)。任務(wù)必須解決每個實際問題；學習者應(yīng)當通過“做事情”來完成任務(wù)。

（三）將正確的價值觀滲入項目學習中

語文項目課題的開發(fā)要突出語文文化傳承的特點，開發(fā)的教學內(nèi)容有愛、有成長、有對精神的仰望，有對傳統(tǒng)文化的堅守，有山川河流、花草鳥獸、有文物古跡、有古今圣賢，有中外名人，有凡人心語。而這些內(nèi)容需要精心設(shè)計形式多樣的活動來承載，讀名著、看電影、走訪調(diào)查、演講辯論、研究報告、專欄視頻……

二、教師，項目學習的合作者和促進者

項目性學習中，師生雙方都是課程的探索者、學習者，而學生是項目學習的參與者和主要承擔者。教師不再是權(quán)威，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展，所以說教師是學生的合作者。

（一）項目實施前的引導(dǎo)者

項目學習中，教師必須對學生熟悉，對教材進行徹底分析，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容體系的構(gòu)建有深入的了解。教師必須對項目目標及相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識和能力要求，項目選取的依據(jù)等有明確的認知。同時教師在項目執(zhí)行之前就應(yīng)讓學生明確以項目為基礎(chǔ)的研究方法，是由知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，明確項目學習的特點，每個項目的概要，項目實施的方法，項目的展示及成果。

教師還要了解本項目實施小組每個成員的特點，包括語言、技能和性格特點，誰的語言能力比較強、誰較善于動手操作、誰比較細心等情況做到心中有數(shù)，充分發(fā)揮小組每個成員的積極性，因人制宜，合理安排任務(wù)，這就是在項目實施上真正做到因材施教。而針對于每一個具體的項目，教師要講究項目的藝術(shù)性，注重對部分項目進行效果展示，一方面可以提高學習者的學習興趣和參與項目的熱情，另一方面可以引導(dǎo)學生以此為項目成果目標。

（二）項目實施中的指導(dǎo)者

項目的實施過程中，教師應(yīng)讓每位學習者既要明白具體任務(wù)和分工，也要明白自己項目小組的整體任務(wù)及最后的項目成果。教師要有意識地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，甚至可以用任務(wù)書的形式來對小組加強管理，做到有據(jù)可依。

項目的實施過程中，無論是前期調(diào)研還是書寫策劃方案，或者是研究報告，教師時時刻刻都參與到學習當中，只不過不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生的同伴，學生活動的指導(dǎo)者。

項目的實施過程中，教師大部分時間處于幕后，但要隨時與學生互動，做學生的情感支持者。在項目實施過程中充當觀察者，了解小組的工作過程，如果小組因某一問題陷入困境，比如人際關(guān)系、專業(yè)技術(shù)等，教師要及時給予情感支持，適當點撥，使學生越過障礙，順利完成項目。

項目實施過程中，一定要進行中期監(jiān)督管理，可以采取有小組長直接匯報，也可以采取教師突擊檢查，一定對學生在階段項目任務(wù)進行匯總。比如：教師可以將學生在完成任務(wù)過程中匯總的資料，積累的成果作品，學習性的小結(jié)等傳到網(wǎng)上，讓學生在研究中不斷反思和完善，從而使學習資源更科學和豐富，生生之間達到資源共享。

項目的實施過程中，教師還要為學生創(chuàng)建互助和諧的學習氛圍，每位學習者既應(yīng)該具備獨立學習的能力，又應(yīng)該擁有和組員分享有用信息，以幫助他們了解項目的進程的態(tài)度。當然，還應(yīng)該主動了解組員的進展，集中諸多優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。

（三）項目實施后的評審者

教師在項目實施后，是評審者的首席。項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況，包括學生自我評價、小組評價、教師評價，教師應(yīng)對每一個參與的學生給予恰當?shù)脑u價，多承認激勵以保護和激發(fā)學生的探索熱情。教師一定要及時對學生的認真努力作出反應(yīng)，無論是調(diào)研報告、策劃書都要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時肯定學生的成績。在作品最后完成后，要學生進行展示，介紹自己的策劃方案、研究情況、互相交流，提高表達能力，同時，教師對學生項目成果給予建議和評價。

教師還要注意引導(dǎo)學生進行自評和學習者之間的互評。每個項目的階段完成以后都會有一個具體的項目成果呈現(xiàn)出來，那么教師要嚴格制定評價等級，評價標準。教師對學習者的學習態(tài)度和積極性，學習者的團隊協(xié)作能力，學習者的創(chuàng)新思維能力，研究方法的運用情況，學習者對本階段知識的掌握情況，對知識的應(yīng)用情況，學習小組的共同完成任務(wù)情況以及項目成果的質(zhì)量等方面做出評價。

教師在考評方式上要注重靈活性和多樣性，尤其在評價過程中要首先給學生充分的民主，讓學習者來進行自我評價，促使學習者在自我評價的過程中不斷地反省和思考，最終形成有成效的學習策略。其次，要注重引導(dǎo)學生之間進行互評，這樣每個小組，每位學習者除了完成自己的項目的同時還可以見識到其他同學的學習成果，也可以提高他們的學習積極性和學習興趣，教師尤其要對好的作品項目進行表揚和鼓勵。最終，教師要形成具體有針對性的考評意見反饋給每位學習者和學習小組，讓他們認識到自己的不足，再次反思自己的學習過程和學習策略，同時明確今后的努力方向。

【參考文獻】

[1] 杜玉霞. 基于項目的本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 電化教育研究，2011（5）.