李晨曦 李琳

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，智慧教學(xué)云平臺(tái)也在教學(xué)中異軍突起。其豐富的功能、新穎的形式使課堂更加高效，同時(shí)也受到了教師和學(xué)生們的一致歡迎。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面對(duì)智慧教學(xué)云平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究和分析。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué)云平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0041-02

1 前言

隨著智慧教學(xué)云平臺(tái)的興起，它逐漸走入學(xué)校、走入課堂，助力課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，受到越來(lái)越多教師的青睞。云平臺(tái)具有預(yù)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題生成單、微課、思維導(dǎo)圖以及在線答疑等多種功能，而且形式新穎，快速、高效，可以很好地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，尤其對(duì)于抽象性、邏輯性以及思維發(fā)散性都很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，更具有一定促進(jìn)作用。

2 輔助預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)

許多學(xué)生上課時(shí)對(duì)新知識(shí)接受速度緩慢，不容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而影響聽(tīng)課效率，這其實(shí)與沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作關(guān)系很大。預(yù)習(xí)是高效聽(tīng)課的保障工作，對(duì)于理科課堂尤為重要，而智慧教學(xué)云平臺(tái)中的交流論壇和問(wèn)題生成單功能，恰好可以有效地輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者每次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課前都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且建議他們?cè)谡n下預(yù)習(xí)之后登錄智慧教學(xué)云平臺(tái)，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難、出現(xiàn)的問(wèn)題反饋到云平臺(tái)上。智慧教學(xué)云平臺(tái)有一個(gè)師生交流論壇，在這個(gè)論壇上可以進(jìn)行師生交流、生生交流，學(xué)生可以將問(wèn)題反饋到論壇中與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，大家可以暢所欲言，許多學(xué)生提出的問(wèn)題，其他學(xué)生可以幫他解答，這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流；而大家解答不了的問(wèn)題，教師會(huì)記錄下來(lái)，等到第二天上課重點(diǎn)講解，學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題是課程安排的重要依據(jù)。

如“風(fēng)箏廠見(jiàn)聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”這一課，主要內(nèi)容是學(xué)會(huì)兩、三位數(shù)除一位數(shù)的計(jì)算。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)交流論壇上學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生可以很快地算出被除數(shù)為整十?dāng)?shù)的除法算式，而如果被除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，計(jì)算起來(lái)則比較吃力；還有相當(dāng)一部分學(xué)生看不懂列豎式進(jìn)行除法運(yùn)算這部分內(nèi)容，不明白怎樣列豎式進(jìn)行計(jì)算。把學(xué)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，備課時(shí)著重研究列豎式的教學(xué)策略。課堂上講到列豎式的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，預(yù)習(xí)工作使他們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講，針對(duì)性更強(qiáng)。傳授給大家列豎式的口訣：一條橫線長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，被除放底下，除數(shù)寫邊上。這樣大家馬上就記住了豎式的列法，然后告訴他們列豎式時(shí)要從左向右做除法的規(guī)則，并且與他們一起完成列豎式的過(guò)程。這樣講課的效果很好，學(xué)生在教師的精心教學(xué)設(shè)計(jì)下，很快就學(xué)會(huì)了列豎式。

教學(xué)云平臺(tái)的問(wèn)題生成單功能與交流論壇類似，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一份預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)生預(yù)習(xí)后作答，答題的結(jié)果會(huì)傳輸?shù)浇處煻?，大家的情況會(huì)匯總成為一份問(wèn)題生成單，教師通過(guò)學(xué)生答題情況的問(wèn)題生成單對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行判斷。如講授“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)——運(yùn)算律”這一單元時(shí)，通過(guò)問(wèn)題生成單發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)加法結(jié)合律時(shí)容易將其與減法的性質(zhì)混淆。如a-b-c=a-（b+c）這樣的算式需要變換符號(hào)時(shí)，由于對(duì)知識(shí)理解不清，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別和聯(lián)系。

教學(xué)云平臺(tái)的交流論壇和問(wèn)題生成功能讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高，同時(shí)幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，備課時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所傾斜。

3 微課助學(xué)，突破重點(diǎn)

微課是以信息技術(shù)為載體、以碎片化的形式輔助教學(xué)的新興手段，具有講授知識(shí)、實(shí)物演示、問(wèn)題解答等多種輔助教學(xué)的功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)云平臺(tái)上搜集實(shí)用的微課或者自己制作微課，以微課講解重點(diǎn)知識(shí)，助力教學(xué)。

如“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”這一課主要內(nèi)容是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，學(xué)會(huì)測(cè)量它們的高。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前，從智慧教學(xué)云平臺(tái)上找到《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》《測(cè)量圓柱和圓錐的高》兩個(gè)微課視頻；課上完成新課導(dǎo)入后，先給學(xué)生播放微課《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》，視頻中展示了生活中多種多樣的圓柱、圓錐形物體，如水杯、冰激凌盒子、手電筒、圣誕帽、甜筒等，然后將兩種立體的各要素分解開(kāi)來(lái)，介紹二者的底面、側(cè)面和高。五花八門的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的圓柱體和圓錐體，近距離感受到兩種立體；信息技術(shù)將兩個(gè)立體分解細(xì)化，生動(dòng)形象地展示了兩種物體的要素，有助于學(xué)生深刻理解圓柱和圓錐的特性。之后給學(xué)生播放微課《測(cè)量圓柱和圓錐的高》，內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)演示錄像，視頻中演示了完整的測(cè)量二者高的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)微課不僅直觀地展示了測(cè)量方法，還為稍后的小組合作探究圓柱、圓錐的高提供了思路。

又如“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形的特征，探索平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，掌握把組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形并計(jì)算面積的方法。在備課時(shí)把重點(diǎn)內(nèi)容做成微課視頻，準(zhǔn)備利用它輔助教學(xué)。課堂上就利用微課視頻展示將組合圖形分解的范例，如用多種方法將同一個(gè)五邊形分解成不同的梯形和三角形，動(dòng)畫的形式形象直觀地展現(xiàn)了劃分多邊形的技巧，學(xué)生看過(guò)之后受到很大啟發(fā)。

智慧教學(xué)云平臺(tái)的微課功能幫助將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)各個(gè)擊破，生動(dòng)的形式使課堂內(nèi)容的講解更加細(xì)致、便于理解。

4 思維導(dǎo)圖，梳理體系

智慧教學(xué)云平臺(tái)還具有思維導(dǎo)圖功能，課堂上教師可以將其與屏幕廣播功能有效地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“歡樂(lè)農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)（二）”這一課后，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)已經(jīng)有了深入了解，于是利用智慧教學(xué)云平臺(tái)給他們組織一堂復(fù)習(xí)課，給大家展示百分?jǐn)?shù)的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生串講他們學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，幫他們梳理百分?jǐn)?shù)知識(shí)的脈絡(luò)。將思維導(dǎo)圖同步到大屏幕上，在這張圖中通過(guò)點(diǎn)擊一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以向外發(fā)散多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在串講過(guò)程中，先給大家展示思維導(dǎo)圖最基本的樣貌，然后每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)大家想到了什么，再通過(guò)點(diǎn)擊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)把更多知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

又如講到“百分率的符號(hào)”，問(wèn)：“百分率的符號(hào)是什么？”學(xué)生用手比畫著百分號(hào)的寫法，然后點(diǎn)擊“符號(hào)”兩個(gè)字，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)分支，上面寫著百分號(hào)并畫出它的符號(hào)。又問(wèn)：“通過(guò)百分號(hào)你們還可以想到什么呢？”學(xué)生若有所思，有人小聲說(shuō)出“千分號(hào)”三個(gè)字，教師向他豎起大拇指，點(diǎn)擊“百分號(hào)”三個(gè)字，果然出現(xiàn)“千分號(hào)”的分支。再如講到“互化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，問(wèn)大家：“百分?jǐn)?shù)可以與什么數(shù)互化呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“小數(shù)。”又問(wèn)：“百分?jǐn)?shù)只能與小數(shù)互化嗎？”有的學(xué)生反應(yīng)很快，馬上喊出“整數(shù)”兩個(gè)字，又為他鼓掌并表?yè)P(yáng)了他，然后點(diǎn)擊“互化”兩字，屏幕上出現(xiàn)“小數(shù)”和“整數(shù)”的分支。這樣不僅可以讓學(xué)生自主回憶相關(guān)知識(shí)，輔助他們建立知識(shí)間的聯(lián)系，還可以有效地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，一舉多得。

在講解完“中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這一課后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到一定程度，通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)制作有關(guān)分?jǐn)?shù)的思維導(dǎo)圖，并有針對(duì)性地將圖中的一些知識(shí)點(diǎn)空出來(lái)，如“倒數(shù)”這一項(xiàng)下面有三個(gè)分支：0的倒數(shù)、1的倒數(shù)以及什么樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。這三個(gè)分支都按照填空題的形式留出橫線。把思維導(dǎo)圖打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓大家把思維導(dǎo)圖當(dāng)成填空題來(lái)做，待大家做完后將思維導(dǎo)圖的答案同步到屏幕上，帶領(lǐng)他們一起核對(duì)。思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，是復(fù)習(xí)、總結(jié)知識(shí)的有效工具，也是教學(xué)云平臺(tái)的重要功能之一。

5 在線答疑，查漏補(bǔ)缺

智慧教學(xué)云平臺(tái)還有在線答疑的功能，這個(gè)功能類似于QQ、微信等交流平臺(tái)，方便教師在課余時(shí)間為學(xué)生解疑答難，幫助他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行知識(shí)的對(duì)接。

一般跟學(xué)生約好在每天放學(xué)以后，他們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間上線。如學(xué)過(guò)“快樂(lè)足球——比例尺”這一課后，有學(xué)生在平臺(tái)上向教師提出一些問(wèn)題，大多是計(jì)算錯(cuò)誤，反映了他們應(yīng)用比例尺計(jì)算題的兩種情況：1）單位換算時(shí)容易出錯(cuò)，對(duì)各種單位間的換算知識(shí)掌握不牢固；2）做題時(shí)粗心大意，總是把題目比例尺中的數(shù)字多個(gè)零或者少個(gè)零。結(jié)合這些情況，第二天在課堂中，教師又詳細(xì)講解了千米、米、分米、厘米、毫米以及它們的平方單位的符號(hào)、數(shù)量換算等知識(shí)，幫助大家鞏固了比例的知識(shí)。

又如“走進(jìn)動(dòng)物園——簡(jiǎn)易方程”這一課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)列簡(jiǎn)易方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在線答疑環(huán)節(jié)通過(guò)解答學(xué)生的疑難，發(fā)現(xiàn)大家在學(xué)習(xí)時(shí)主要有這幾個(gè)問(wèn)題：

1）對(duì)題目中的變量與不變量分析不清；2）設(shè)未知數(shù)時(shí)沒(méi)有技巧，經(jīng)常把難算的數(shù)設(shè)為x；3）不注意使等式兩邊平衡，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)在線答疑，把學(xué)生的情況匯總下來(lái)，第二天在課堂上逐一對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，他們都感到豁然開(kāi)朗。

通過(guò)教學(xué)云平臺(tái)的在線答疑功能，不僅可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，幫助他們查漏補(bǔ)缺，還可以分析出課堂教學(xué)的不足之處，方便教師改進(jìn)教學(xué)策略和方法、總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更讓師生關(guān)系走近不少，使師生都可以從中受益。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，智慧教學(xué)云平臺(tái)功能多樣，可以有效地輔助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作；其微課功能可以有針對(duì)性地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；思維導(dǎo)圖可以發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系；在線答疑功能可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤學(xué)習(xí)，有利于幫助他們查漏補(bǔ)缺。教學(xué)云平臺(tái)還有更多的方式可以有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，一定會(huì)借助云平臺(tái)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織得更好。

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