劉迪

【摘 要】

教學(xué)活動(dòng)有許多的內(nèi)容，其中教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)模式，它是指導(dǎo)執(zhí)行的知識(shí)體系，而它的得出又是在執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)模式具有指向性、可實(shí)施性、完備性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。由于現(xiàn)代科技的進(jìn)步，使得教學(xué)模式也迎來(lái)了新的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出了多種方式的齊頭并進(jìn)的現(xiàn)象，具有代表意義的有：研討式、拋錨式、典型式、局面解析式、協(xié)作研習(xí)式等等。本文通過(guò)探究各個(gè)教學(xué)模式的措施和優(yōu)劣勢(shì)，剖析教學(xué)宗旨和教學(xué)因素的根本，構(gòu)建出以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本框架和內(nèi)容，起著對(duì)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)性的作用。在進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)模式之前，需要對(duì)教學(xué)宗旨和教學(xué)因素的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，明確在教學(xué)模式構(gòu)建的時(shí)，根本方向和目的是什么。防止由于方向和目的的偏差，導(dǎo)致教學(xué)模式構(gòu)建的失誤。教學(xué)模式一旦構(gòu)建失誤，不僅會(huì)影響當(dāng)前的教學(xué)效果，也將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。

一、教學(xué)宗旨

高教學(xué)宗旨預(yù)期評(píng)估了對(duì)教學(xué)流程中教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的成效，在全面教學(xué)安排的每個(gè)要素中位于關(guān)鍵位置【1】。能彰顯當(dāng)代教育中知識(shí)觀的是，基礎(chǔ)教育課程改革后的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、態(tài)度與價(jià)值觀。以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的三個(gè)目標(biāo)尤其側(cè)重在教學(xué)的流程中學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲取，技能的提升，情感的培育，提倡學(xué)生的主觀能動(dòng)性和踴躍鉆研。

（一）知識(shí)與技能宗旨

現(xiàn)今關(guān)于語(yǔ)文閱讀的需求不單單是只要清楚文章的主要思想，而是要著重知識(shí)和能力雙重培養(yǎng)，要求學(xué)生一方面掌握文章的主要思想，具備自力閱覽和把握關(guān)鍵詞的本領(lǐng)，還需要有比較淵博的知識(shí)累積，具有初階建造思維導(dǎo)圖的能力。教師遵循文章進(jìn)行自主體會(huì)和擬定學(xué)生的知識(shí)累積，例如有關(guān)詞語(yǔ)的理解記憶與使用等。

（二）方法與過(guò)程宗旨

新課標(biāo)提倡學(xué)生在執(zhí)行經(jīng)過(guò)中實(shí)行研討性練習(xí)，在此經(jīng)過(guò)中跟隨著知識(shí)的獲取、方法的把握以及能力的提升，例如作者的表達(dá)形式、展現(xiàn)感情的要領(lǐng)，掌握思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造核心，領(lǐng)會(huì)詳細(xì)內(nèi)容需根據(jù)文章詳細(xì)把握。

（三）態(tài)度與價(jià)值觀宗旨

側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文文化氛圍的烘托、感情的體會(huì)以及自信心、愛(ài)好、習(xí)性等的培育，需讓小學(xué)生從小確立積極的三觀，形成優(yōu)良的閱讀習(xí)性和進(jìn)修習(xí)性，詳細(xì)內(nèi)容需根據(jù)文章詳細(xì)把握。

二、教學(xué)因素

以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教導(dǎo)中的四個(gè)根本因素是：教師、學(xué)生、閱讀資料、思維導(dǎo)圖器材，這與別的教學(xué)區(qū)別在于把思維導(dǎo)圖器材歸入了根本因素中【2】。學(xué)生在全面的教學(xué)流程中位于中心位置，要自主使用閱讀資料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建造，完全表述對(duì)閱讀資料的認(rèn)識(shí)，利用各種方式持續(xù)完備思維導(dǎo)圖，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)宗旨。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作人和推進(jìn)人，需要根據(jù)每位學(xué)生思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生得到需要的知識(shí)，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。閱讀資料作為教師和學(xué)生之間的載體，需要關(guān)注閱讀資料與教材之間的互通性和互補(bǔ)性。

三、教學(xué)模式

根據(jù)以上教學(xué)宗旨和教學(xué)因素的分析，構(gòu)建出以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，為“創(chuàng)造場(chǎng)景——獨(dú)立學(xué)習(xí)——協(xié)作評(píng)估——示例學(xué)習(xí)——檢驗(yàn)強(qiáng)化”，具體如下：

（一）創(chuàng)造場(chǎng)景

創(chuàng)造教導(dǎo)場(chǎng)景是指在課堂中模仿實(shí)際生活產(chǎn)生知識(shí)的步驟，啟發(fā)的來(lái)源，逐步將學(xué)生引向正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)上的掌握，一方面讓學(xué)生獲取了需要的知識(shí)，體驗(yàn)課堂上的理論知識(shí)怎樣利用到實(shí)際生活中去，另一方面加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，提起學(xué)生的興趣。

（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師扮演的角色只能是指路人，不應(yīng)該進(jìn)行“填鴨式”地教學(xué)，強(qiáng)行灌輸教師本人的思想給學(xué)生，而是應(yīng)該充分提升學(xué)生獨(dú)立解析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的不斷奮勉，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的成就感，那么所獲得的知識(shí)會(huì)令學(xué)生記憶深刻。養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)步入職場(chǎng)和成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才做好準(zhǔn)備。

（三）協(xié)作評(píng)估

在知識(shí)獲取的過(guò)程中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，學(xué)習(xí)協(xié)作小組的功能在于信息共享和創(chuàng)新學(xué)生們的思維，在不同問(wèn)題的討論和總結(jié)的過(guò)程中，展示不同的觀點(diǎn)和看法，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和包容能力。教師在此過(guò)程中，給予小組幫助和評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，并且對(duì)好的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)糾正不好的行為，有助于教師及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)向和調(diào)整教學(xué)方向。

（四）示例學(xué)習(xí)

榜樣的力量總是強(qiáng)大的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索時(shí)，模仿是最好的學(xué)習(xí)方法。模仿的對(duì)象可以身邊的同學(xué)，那些有好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)可以進(jìn)行知識(shí)的分享，在同等條件下的同學(xué)，需要審視自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)建是否有所偏頗。也可以利用視頻資料的方法，演示名人名家的學(xué)習(xí)思維和方法，走過(guò)哪些彎路等等，都可以讓學(xué)生因此得到啟發(fā)。

（五）檢驗(yàn)強(qiáng)化

對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)性檢驗(yàn)，一來(lái)可以讓教師檢驗(yàn)課堂上的教學(xué)效果以及是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，二來(lái)可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成效，查漏補(bǔ)缺，為教師和學(xué)生以后的奮進(jìn)指明方向，鼓勵(lì)教師和學(xué)生越發(fā)積極努力地進(jìn)入到事業(yè)和學(xué)業(yè)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究探討并不多，反觀理工科的應(yīng)用研究領(lǐng)域卻更為寬泛，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的研究主要集中在寫(xiě)作方向，極少有學(xué)者研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的方面。但是深入探究之后發(fā)現(xiàn)，以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀成績(jī)、記憶力、理解力、創(chuàng)新力等方面都有重要的作用和影響，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著不可替代的影響。

【參考文獻(xiàn)】

【1】夏雪娟.繪圖學(xué)文 個(gè)性閱讀——小學(xué)語(yǔ)文高年段“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)模式探究【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2018（09）

【2】邰勝男.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀中的應(yīng)用【J】.學(xué)園，2017（15）