錢志瑩

隨著《新課標》小學語文教學要求的不斷提高，教師應在課堂上與學生們展開更高效的互動問答，這樣不僅能打開學生的思維，還能提高學生思考問題的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生在小學語文的學習過程中不斷研究和探索。在開展教學活動時，教師應有意地提高課堂問答的有效性，并恰當?shù)靥岢鲆恍┹^有深度且富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生深入思考，為將來的語文學習打下良好基礎(chǔ)。

一、層次提問，貫穿小學語文知識結(jié)構(gòu)

小學語文作為一門完善小學生思維基礎(chǔ)，啟發(fā)基礎(chǔ)思考，鍛煉基礎(chǔ)理解能力的學科，需要教師有層次地提問。例如，教師可以在學生們通讀一遍課文之后進行基礎(chǔ)提問：“這篇課文里有哪些人物？”“這篇課文講了一個什么樣的故事？”在簡單的問題交流結(jié)束后，再提問更深層次的問題，如“這篇文章告訴了你什么道理？”“文章中你最喜歡哪一個人物，為什么？”在有層次地提問交流中，可以使學生逐漸融入課堂氛圍中。加深對課文內(nèi)容的理解。在課文講解過程中，教師也應秉持分層學習、循序漸進的教學理念，先從文章主干的中心思想開始學習，再分解到重要的段落甚至是語句、詞組，最后再進行整篇文章的總結(jié)。

當然，語文教學不能僅停留在課本上。在課堂上，學生們一般只會在課本中尋找教師所提出問題的答案，而不會與之前學習的知識內(nèi)容相結(jié)合來回答問題，這就需要教師通過有效提問，讓學生們明白語文教學的內(nèi)容并不是分散的，而是每一部分都互相關(guān)聯(lián)的。教師也可以通過問題的設(shè)置引導下節(jié)課的教學內(nèi)容。例如，小學教材中相連的兩課《大海睡了》《大海的風》，教師就可以在下課之前對學生們提問：“兩篇課文同樣是在描述大海，有什么不同點和相同點呢？”“同學們還知道有哪些關(guān)于大海的文章或詩歌呢？又和教材中的大海有何不同？”通過教師的提問將課本教材與課外內(nèi)容結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學生們的聯(lián)想和總結(jié)能力。

再如：蘇教版四年級《最佳路徑》這篇課文中，有這樣一段話“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題，然而建筑美學中最微不足道的一點——路徑設(shè)計讓他打傷腦筋?！笨梢栽诖颂幵O(shè)疑，此句有兩層含義：一是景點之間的道路設(shè)計并非“微不足道”，而是景點的有機組成部分；二是表明格羅培斯是一個精益求精、追求完美的人。

二、巧妙提問，構(gòu)建小學語文高效課堂

在小學語文課堂，學生是主體，但學生之間的理解程度和思考快慢之間存在差異，因此需要教師進行技巧性地提問，需要注重以下幾個方面：

1.注意問題的引入性。教師展開的問題可以是發(fā)散的，但必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，否則會讓學生們無從下手，但也不能快速切入教學內(nèi)容。教師可以通過提一些跟日常生活相關(guān)的問題拉近師生距離，促進學生更好地融入課堂環(huán)境。

2.注意提問的實用性。例如“行不行”“對不對” 等提問方式會限定了學生思考的范圍，會讓學生產(chǎn)生惰性思維，懶得去思考該用什么方法。教師的提問還要避免天馬行空隨性發(fā)揮，要緊貼課文內(nèi)容. 把問題設(shè)置成學生想要了解的內(nèi)容。

3.注意問題的難度。小學生在思維能力、學習能力的方面會有所不同，要將較為基礎(chǔ)的問題留給學習能力較薄弱的學生，將較復雜的問題留給思維較活躍的學生，但同時也要注重小學生的總體思維水平，不要造成揠苗助長的反效果。

4.注意提問的趣味性。教師要充分刺激學生的趣味性。教師要充分刺激學生的大腦，使其保持亢奮狀態(tài)。

三、豐富形式，加強小學語文課堂提問效果

小學課堂的提問形式應是多樣化的，因此教師要打造適合學生的課堂。教師可以開展小組交流，在大家發(fā)表意見之后互相借鑒，得到一個較為全面的答案，提高學生們的自信心；也可以利用小學生們的好勝心，舉行小競賽，并準備一些小禮物作為獎勵，提高學生的學習熱情。除此之外，教師要在課上多多鼓勵學生回答問題，在學生抱著試一試不確定的心態(tài)回答問題時，要多加肯定和鼓勵。

四、提高學生理解能力，促進學生回答問題

1.閱讀教學過程之中以合適的問題拓展學生思路

不同的學生由于個人想法的不同，在閱讀同一篇文章的過程當中，或許會有不同的感悟?，F(xiàn)代化的小學語文教學理念提倡個性化閱讀，無論學生在閱讀文章的過程當中抱有怎樣的想法，對文章的理解有何不同，只要學生能夠根據(jù)文章內(nèi)容詳細闡明自己的理由，便是學生閱讀理解能力有所提高的體現(xiàn)。在教學過程當中，教師要注意根據(jù)閱讀內(nèi)容以合適的問題引導學生拓展閱讀思維，來逐步提高學生的思維能力，讓學生在思考交流之中獲得閱讀理解能力的提升。

2.引導學生在語文學習中學會記錄讀書筆記

課堂教學內(nèi)容有限，而學生語文閱讀理解能力的提高是個不斷積累與不斷堅持的過程。只有教師在教學過程當中督促學生學會使用讀書筆記，引導學生不斷的運用讀書筆記記錄自身在閱讀過程中取得的進步與成就，才能讓學生在不斷積累的過程當中進行反思總結(jié)，最終獲得閱讀理解能力的提升。首先，學生學會記錄讀書筆記有益于學生記錄在閱讀過程中的所思所想，從而有效把握閱讀過程中的重點難點，在對難點知識內(nèi)容的研究之中提高閱讀能力。再者，讀書筆記的使用能夠有效拓展學生的課外閱讀量，讓學生在大量的實踐演練之中獲得閱讀技巧的提升與閱讀技能的鞏固。在教學活動當中，教師要布置適當?shù)恼n外閱讀任務以引導學生適時的進行課外閱讀，并要求學生及時在讀書筆記當中記錄自己的讀書心得與體會，才能讓學生在學會記錄讀書筆記的過程之中提升閱讀理解能力。讀書筆記在學生語文閱讀過程中的使用，能給學生閱讀理解能力的提升帶來不小的益處。

小學語文教學有關(guān)提問的教學策略不能是一紙空談，教師們需要在教學實踐中多加突破，以實際教學經(jīng)驗總結(jié)。教師要合理提問，營造師生配合的良好氛圍，以放松的心態(tài)帶領(lǐng)學生們遨游知識的海洋，合理運用提問的教學策略，使其發(fā)揮最大作用，實現(xiàn)教育目標最大化，在課堂上問出精彩。