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適當(dāng)?shù)膫€(gè)性補(bǔ)白,讓課堂教學(xué)更有效

2018-12-14 10:35申明貞
關(guān)鍵詞:文章內(nèi)容想象課文

申明貞

留白,是中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫及戲劇等藝術(shù)形式中常用的一個(gè)藝術(shù)表達(dá)手法,其在文章創(chuàng)作中的應(yīng)用,采用相對(duì)比較保留的方式,不全盤托出文章的全部?jī)?nèi)容,旨在增強(qiáng)文章的思想性、韻味性與含蓄美。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)“留白”的個(gè)性化“補(bǔ)白”更是一種教學(xué)藝術(shù),是對(duì)課文的“二次創(chuàng)作”,能夠減輕“留白”給學(xué)生的理解所造成的障礙,拓展學(xué)生的思維與想象空間,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力,促使其在文章閱讀和學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣,從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具個(gè)性化與創(chuàng)造力。

一、課文背景處補(bǔ)白,豐富文章的內(nèi)涵與主題思想

每一篇文章都有各自不同的寫作背景,小學(xué)語(yǔ)文教師可利用課文背景補(bǔ)白的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、書籍查找資料等方式,了解文章的時(shí)代背景、地理環(huán)境、人物身份與性格特征等,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提升其文章閱讀的質(zhì)量,從而深入理解文章內(nèi)涵與中心思想。

比如:在《特殊的葬禮》教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、搜集一些塞特凱達(dá)斯瀑布的資料,課上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從哪里搜索的資料,掌握了那些關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的知識(shí)?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題“塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭的原因”深入自主閱讀文章;也可通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行閱讀與思考,結(jié)合查詢到的相關(guān)背景材料,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:破壞環(huán)境給大自然所帶來(lái)的危害,激發(fā)其環(huán)保的強(qiáng)烈愿望,從而明確文章的內(nèi)容和主題思想。

再比如:在《大海中永生》這篇課文,教師就可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生了解偉大領(lǐng)袖鄧小平資料和故事,收集以一些人物的相關(guān)背景自考,自主查閱“改革開(kāi)放、一國(guó)兩制”等相關(guān)內(nèi)容,從而對(duì)鄧小平爺爺?shù)母呱腥烁瘛ゴ筘暙I(xiàn)有一個(gè)形象的體會(huì),激發(fā)其對(duì)領(lǐng)袖的愛(ài)戴與懷念之情;而在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章的教學(xué)中,教師就可引導(dǎo)學(xué)生了解西沙群島、小興安嶺的地理位置等相關(guān)資料;對(duì)《普羅米修斯盜火》則查詢一些相關(guān)希臘神話的的故事情節(jié)……

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景材料進(jìn)行補(bǔ)白,結(jié)合時(shí)代背景與文章主題思想實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解,促使其深入了解文章的思想感情基調(diào),更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

二、文章省略處補(bǔ)白,激活文章內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中,一些課文內(nèi)容受篇幅限制,再加上小學(xué)生的閱歷影響,所以理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。這就要求教師能夠?qū)ξ恼率÷蕴庍m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“補(bǔ)白”,從而激活學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,深入感悟文章。

例如:《黃山奇松》的結(jié)尾處這樣描寫:它們或屹立,或斜出;或彎曲;或仰,或俯,或臥;有的狀如黑虎,有的形似孔雀……文章重點(diǎn)介紹的三大名松對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意猶未盡,而“千姿百態(tài)”的形容又過(guò)于籠統(tǒng)。所以,這個(gè)省略處,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象——有的形似駱駝、有的狀如駿馬……鼓勵(lì)學(xué)生即興想象,拓展其思維與想象的空間,從而激活文本,加深學(xué)生的直觀理解與體會(huì)。

三、善于創(chuàng)設(shè)個(gè)性補(bǔ)白的情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

小學(xué)生的年齡較小,一定的情境創(chuàng)設(shè)能夠充實(shí)教學(xué)資料,將抽象的語(yǔ)言或知識(shí)變得更有生命力,促進(jìn)學(xué)生的理解與想象,從而激發(fā)其創(chuàng)造性的潛力。立足于學(xué)生的實(shí)際生活,為其創(chuàng)設(shè)身臨其境的真實(shí)體驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的豐富想象,適當(dāng)開(kāi)展文本情境補(bǔ)白,有效增強(qiáng)學(xué)生的課文內(nèi)容的理解。

比如:《風(fēng)箏》中“一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線……在田野里拼命地奔跑”,教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放生活中各種放風(fēng)箏方法的情境,激發(fā)學(xué)生的極大興趣,為其營(yíng)造一定的情境。然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):放風(fēng)箏時(shí)你有怎樣難忘的感受?你會(huì)和伙伴們說(shuō)什么呢?通過(guò)這樣真實(shí)的生活情境展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”,依據(jù)個(gè)人的放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),暢談快樂(lè)感受,從而豐富課文的內(nèi)在意義,豐富學(xué)生的思想感情,提升教學(xué)有效性。

四、課文結(jié)尾處補(bǔ)白,深化文章主題思想

好的文章結(jié)尾能發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、余音繞梁的效果,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)機(jī)智地抓住結(jié)尾處開(kāi)展“補(bǔ)白”,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章主題思想拓展、升華,從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情,豐富其情感體驗(yàn),全面升華學(xué)習(xí)效果。

比如:《黃果樹(shù)瀑布》結(jié)束時(shí),教師可以為學(xué)生播放電視散文視頻《黃果樹(shù)瀑布禮贊》,讓學(xué)生在唯美、動(dòng)人的旋律與情境中感受黃果樹(shù)瀑布的雄偉壯觀,感受震撼人心之美,從而深刻理解文章結(jié)尾的兩個(gè)“沉醉”。

五、課后續(xù)寫補(bǔ)白,拓展學(xué)習(xí)與想象的空間

很多文章受篇幅限制,往往入選部分內(nèi)容而顯得“意猶未盡”,給讀者留下了想象與回味的空間。這時(shí),教師就可以合理安排一些適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫、練筆等補(bǔ)白訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思考力與想象力。

比如:在《林沖棒打洪教頭》的文末:洪教頭滿臉羞慚,灰溜溜地走開(kāi)了!教師借此繼續(xù)提問(wèn):洪教頭的心里會(huì)怎么想呢?他又會(huì)到哪里去呢?性格是否會(huì)有所改變呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章續(xù)寫,用一段話來(lái)表達(dá)對(duì)文中人物形象的理解,促使其深入理解文章內(nèi)容的同時(shí),有效提升其寫作能力和想象能力。

再比如:在《滴水穿石的啟示》教學(xué)后,教師就可為學(xué)生布置話題作文:再次看到平常的小水滴,再次聽(tīng)到普通而又悅耳的滴水聲,你的心情是否有些變化呢?有效拓展補(bǔ)白訓(xùn)練,從而鞏固課文知識(shí),深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述,在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的新形勢(shì)下,小學(xué)語(yǔ)文面臨更高的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各學(xué)段中,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也各具個(gè)點(diǎn),形式多樣,因此,對(duì)“留白”的“補(bǔ)白”方式也需要教師的積極探索、不斷挖掘。教師應(yīng)拓展更富啟發(fā)性的個(gè)性補(bǔ)白,拓展文章內(nèi)容與內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的想象潛能和創(chuàng)造能力,在高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,讓學(xué)生更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí),煥發(fā)語(yǔ)文課堂的無(wú)限生機(jī)和生命力。

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