張志超

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和作用發(fā)揮，突出以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用發(fā)揮為圓心，活化教學(xué)策略與方位為徑，多請學(xué)生主動展現(xiàn)自我，讓他們真正站在課堂中央主動提出自己的意見與觀點(diǎn)。教師學(xué)會傾聽，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在深入表達(dá)運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與激情。教師多走下講臺，多融入到學(xué)生的議論紛紛中，不僅能發(fā)現(xiàn)他們的討論熱點(diǎn)與難點(diǎn)，更能在他們“欲言又止”的時候主動予以點(diǎn)撥，幫助他們在認(rèn)真總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上獲得更多的進(jìn)步，幫助他們展現(xiàn)自我光彩，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)之感。

一、歡迎登臺匯報，展現(xiàn)自我

歡迎學(xué)生多登上講臺主動匯報演講，利于其在主動展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上深化感知。學(xué)生主動登臺匯報的過程就是學(xué)生自我認(rèn)知感悟不斷深化的過程，更是學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)不斷豐富的過程。學(xué)生登臺匯報，能便于學(xué)生在主動展現(xiàn)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知。

學(xué)生多登臺匯報，能使得他們在主動聚焦問題的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知。如，在《長江之歌》教學(xué)中，可運(yùn)用配樂朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生多登臺展示自己的朗讀技能，可建議學(xué)生運(yùn)用分角色朗讀的形式，幫助他們感受到“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”同時，建議學(xué)生運(yùn)用主題演講，結(jié)合自己的朗讀感知，圍繞“作者為何要贊美長江？”主動提出自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們在深入交流和主動展現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認(rèn)知。很多同學(xué)結(jié)合各自的理解感知，能夠運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式進(jìn)行交流，也使得他們在相互學(xué)習(xí)切磋過程中切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的主動性和激情。根據(jù)學(xué)生的登臺匯報，可建議他們主動收集相應(yīng)的背景資料，幫助他們在主動圈劃和整理的過程中獲得更多有價值的信息。通過匯報展示，能夠讓學(xué)生在充分了解相應(yīng)的語音、語速、語調(diào)的基礎(chǔ)上獲得更多的感思與體驗(yàn)。

登臺匯報，能夠使得學(xué)生形成獨(dú)特的認(rèn)知感受，便于學(xué)生在主動暢談自己的理解感知中獲得更多深厚認(rèn)知。多運(yùn)用激勵評價肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的贊美與鼓舞，定能激活他們奮進(jìn)向上的激情，利于他們在主動展示自我中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，活化思維。

二、支持小組探討，傾聽呼聲

打破“教師講解，學(xué)生聽講”的被動教學(xué)模式，不妨多給學(xué)生自我互動交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們在深入探討和認(rèn)真交流的基礎(chǔ)上形成豐富感知。以小組討論為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的意見，更利于其獲得深度體驗(yàn)。

遵從學(xué)生不同理解，多鼓勵他們提出意見，更利于其活化認(rèn)知感悟。如，在《桂花雨》的教學(xué)中，結(jié)合課文中插圖，不妨請學(xué)生看圖思考：見到圖中的情形，你有怎樣的感思。很多同學(xué)以小組為單位，針對各自的發(fā)現(xiàn)主動說出感知。有的同學(xué)認(rèn)為，看到了兒童在搖桂花的情形，能真切感受到兒童的歡樂，自己真想也能去搖一搖；有的同學(xué)說，自己見到這樣的情形，更多感受到作者童年的快樂，感受到作者長大后對家鄉(xiāng)思念的原因，正是有了對桂花的懷念，才使得作者對桂花雨有了更多的深刻感知印象；有的同學(xué)說，自己感受到作者父親“……兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”的表達(dá)內(nèi)涵，能幫助自己從中獲得更多的深刻印象。結(jié)合這些探討，能使得學(xué)生在有針對性研讀中形成獨(dú)特關(guān)注與感觸。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟，多給他們創(chuàng)設(shè)具有開放性、多樣化和層次性的話題，能使得學(xué)生享有更多的話語權(quán)，便于他們在討論中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和精彩?？山M織學(xué)生運(yùn)用討論、爭辯等方式進(jìn)行交流，鼓勵他們在反復(fù)溝通和仔細(xì)交流的基礎(chǔ)上收集更多有效信息。

三、欣賞模擬表演，凸顯活潑

課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，更是學(xué)生凸顯其不同個性的樂園。教師以旁觀者的身份，多觀看欣賞的表演，能夠給他們更多的鼓勵與支持。欣賞學(xué)生的模擬展示，能有效拉近師生之間的距離，活躍課堂學(xué)習(xí)情境。

多點(diǎn)欣賞模擬表演，能夠給學(xué)生自由發(fā)揮和深入拓展的機(jī)會。如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，不妨運(yùn)用課文情景劇表演的方式，針對兩人的比武較量，可請學(xué)生主動等他表演嘗試，讓他們能夠主動深入展現(xiàn)自我。同時，可播放電視劇《水滸傳》的主題曲“ 大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……該出手時就出手哇 風(fēng)風(fēng)火火闖……”讓學(xué)生在熟悉的旋律中找到更多的運(yùn)用感知。很多同學(xué)以小組為單位，圍繞兩人較量的“撥草尋蛇”和“把火燒天”等不同的招式，展示了不同的招數(shù)，特別是其中一些動作展現(xiàn)更是生動有趣。同時，可請學(xué)生運(yùn)用說書的形式，針對林沖和洪教頭的語言、動作、心理等進(jìn)行深入揣摩，幫助他們在仔細(xì)體味中獲得深刻感知。

教師在欣賞中多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，多予以肯定他們的進(jìn)步，利于其在深入表達(dá)運(yùn)用中獲得更多的豐富認(rèn)知。多運(yùn)用形成激勵評價肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們在主動展現(xiàn)的基礎(chǔ)生精益求精，幫助他們增強(qiáng)模擬嘗試的激情與信心。

總而言之，教師多在課堂上給學(xué)生騰出空間，幫助他們在深入融入課堂中主動提出自己的觀點(diǎn)，定會幫助他們激活自身學(xué)習(xí)的潛能和動力。騰出講臺，多給學(xué)生登臺演講，能讓課堂更有人文性；多融入到學(xué)生的互動交流，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)和提示，定會聽到不一樣的聲音，滿足其差異化發(fā)展需要。