朱艷

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，展開讀寫結(jié)合的教學(xué)。通過(guò)采取指導(dǎo)學(xué)生分析文章信息，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抒寫閱讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生賞析并模仿經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生展開延伸探索等方法都能促使學(xué)生提高讀寫結(jié)合方面的能力。

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn) 讀寫結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀和寫作之間有著相輔相成的關(guān)系，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用兩者的辯證關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要考慮閱讀和寫作的融合度，把握住兩者的切入點(diǎn)，這樣才能更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓閱讀和寫作的能力都有所提高。

一、梳理信息，概括文本大意

在鼓勵(lì)學(xué)生展開初步閱讀時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試梳理文章中的信息，概括文章的段落大意。這樣能讓學(xué)生找到自己和作者的思維對(duì)接點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)深入探究下去，思考要如何才能更好地構(gòu)思寫作內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考作者如何構(gòu)思作品，并嘗試在自己寫作時(shí)運(yùn)用相似的方式構(gòu)思文章，整理文章的脈絡(luò)，進(jìn)而提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，教師可以組織學(xué)生嘗試整理文章的線索，概括文章的大意。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者將孫悟空打白骨精的事件分成三部分，雖然每個(gè)部分都有相似之處，但是卻也有不同的地方。學(xué)生在整理歸納中發(fā)現(xiàn)，每一次打白骨精，白骨精就會(huì)更加狡猾，孫悟空也會(huì)受到師父的更多指責(zé)。這樣便促使學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，搞清楚了文章講述的是什么內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，想一下自己在寫作時(shí)應(yīng)該如何安排文章的脈絡(luò)。如有學(xué)生在作文中寫了“植樹”這個(gè)主題，便將植樹過(guò)程中遇到的種種困難一一描述，從挖坑到施肥，最后到捕捉害蟲，種植的難度變得越來(lái)越大，而該學(xué)生卻一次次戰(zhàn)勝了困難。這樣學(xué)生便合理地安排了文章的結(jié)構(gòu)，不僅寫清楚了植樹的全過(guò)程，而且還寫了自己如何不畏艱險(xiǎn)，戰(zhàn)勝了越來(lái)越大的困難。這樣安排文章結(jié)構(gòu)，顯得層層遞進(jìn)，同時(shí)也讓文章的條理變得十分清晰。

在嘗試梳理文章信息的過(guò)程中，教師要將切入點(diǎn)放在整體感知上，鼓勵(lì)學(xué)生闡述閱讀體會(huì)，梳理文章的背景信息，并概括文章內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生的感知體驗(yàn)變得更為細(xì)膩，促使學(xué)生寫出更具有邏輯性、條理性的文章。

二、抒寫體會(huì)，引導(dǎo)細(xì)膩體驗(yàn)

要寫好作文，必須有細(xì)膩的情感，然而小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，接觸的人和事也不是很多，很難對(duì)事物產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，把握住文章中的情感點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在閱讀文章時(shí)獲得了怎樣的情感體驗(yàn)，嘗試表達(dá)自己的情感。這樣就能促使學(xué)生在自己創(chuàng)作時(shí)嘗試融入情感，寫出更具有情意的文章。

如《天游峰的掃路人》是一篇耐人尋味的文章，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后說(shuō)說(shuō)自己在文章中讀到了什么，有怎樣的體會(huì)，是否被文章中的人物所感動(dòng)。學(xué)生圍繞自己的情感波動(dòng)進(jìn)行寫作，抒寫了自己的內(nèi)心體會(huì)。如有學(xué)生提出：“在《天游峰的掃路人》這篇課文中，我看到了一個(gè)樂觀開朗的老人。雖然歲月滄桑，在老人的身上也留下了印記，但是老人卻絲毫都不在意，依然在青山綠水之間尋找著自己對(duì)于大自然的那份追求。”在這樣的寫作中，學(xué)生寫出了自己的理性思考。除了針對(duì)文章內(nèi)容抒寫閱讀情感以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫在自己的生活中是否曾經(jīng)遇到過(guò)掃路人這樣的人，這些人在自己的生命中留下了怎樣的印記。如有學(xué)生提到在自己小區(qū)里的一名孤寡老人，雖然在一場(chǎng)車禍中失去了自己的全部親人，但是依然堅(jiān)強(qiáng)地活著，而且還照顧小區(qū)里的流浪貓。該學(xué)生提道：“這位老人和天游峰的掃路人一樣，都具有樂觀開朗的心態(tài)?！?/p>

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用書面的形式匯報(bào)自己的閱讀感受，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生更為細(xì)膩的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能提高自己的表達(dá)能力。

三、賞析經(jīng)典，模仿寫作特色

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少經(jīng)典的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章時(shí)，可以把握其中有寫作特色的地方，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特色點(diǎn)進(jìn)行賞析，并嘗試在自己創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用這些寫作技巧，進(jìn)而讓自己的作文變得更精彩。

如《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，在學(xué)習(xí)了這篇課文后，不少學(xué)生都對(duì)其中的比喻和擬人句感到記憶猶新。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，就可以圍繞這些部分展開教學(xué)。教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一下比喻和擬人的特點(diǎn)，并思考作者如何選擇喻體?！白髡邽楹尾贿x擇燒紅的烙鐵之類的事物作為喻體呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“在選擇喻體時(shí)也要將情感融入進(jìn)去，所寫的比喻句要符合整篇文章的情緒?！边@樣，學(xué)生就進(jìn)一步了解了如何才能更好地進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生積累了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用自己總結(jié)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作。如有學(xué)生選擇“松樹”作為自己的描寫對(duì)象，在作文中便運(yùn)用具有情感性的事物來(lái)進(jìn)行比喻，如“好像一個(gè)頂天立地的英雄一樣”“身穿一身綠色的戎裝，身體筆直，如同正在站崗的哨兵”等。這些比喻不僅十分合適，而且還寫出了作者對(duì)松樹的情感，展現(xiàn)出了松樹堅(jiān)強(qiáng)、挺立的狀態(tài)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析經(jīng)典作品如何選擇詞匯，如何安排句式，如何合理運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開學(xué)以致用的寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)生能更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文基本能力。

四、延伸探索，對(duì)接開放思維

在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是單純地模仿課文的形式進(jìn)行寫作，則很難有所突破和創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開探索發(fā)現(xiàn)，嘗試開放思維，在拓展閱讀中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)，并積極用補(bǔ)寫、續(xù)寫、撰寫同主題的文章等方式進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的思路可以更為寬闊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提高。

如在閱讀《牛郎織女》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，嘗試閱讀其他民間傳說(shuō)故事，然后嘗試自主展開總結(jié)，思考民間傳說(shuō)故事的特點(diǎn)，并嘗試展開補(bǔ)寫、續(xù)寫等活動(dòng)。如有學(xué)生閱讀了梁山伯與祝英臺(tái)、董永和七仙女等故事后，進(jìn)行思考探索，提出：“不少神話故事都有善良的主人公，而且展現(xiàn)了主人公對(duì)于愛情的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了古人的美好愿望?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開改寫活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己讀到的民間故事中，哪一段內(nèi)容最為遺憾，并嘗試改寫成更完美的結(jié)局。如有學(xué)生修改了梁山伯與祝英臺(tái)這個(gè)故事的內(nèi)容，改成梁山伯?dāng)r轎告狀，大官看中其有才華，于是便支持其向祝家求婚，兩人幸福快樂地生活在一起。在延伸探索中，學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)民間傳說(shuō)的看法，并積極展開想象，嘗試用自己的方法改寫神話故事。這樣便展現(xiàn)了學(xué)生思維的開放和深化，促使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到全面提高。

教師在組織學(xué)生開展拓展閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開探索和發(fā)現(xiàn)，多分析文章的結(jié)構(gòu)，探究文章中有哪些自己沒有接觸過(guò)的寫作手法。這樣能增強(qiáng)讀寫練習(xí)的趣味性，讓學(xué)生抓住延伸點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、多元反思，完善思路結(jié)構(gòu)

在閱讀和寫作中，如果學(xué)生只是一味地練習(xí)，缺乏思考點(diǎn)，則很難得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師可以在學(xué)生讀寫結(jié)合后組織學(xué)生進(jìn)行反思，圍繞自己寫過(guò)的文章進(jìn)行修改，嘗試完善寫作的思路，調(diào)整作文的結(jié)構(gòu)，讓自己的作文得到升格。

如在學(xué)習(xí)《愛之鏈》后，教師組織學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，找到生活中感人的小故事，然后嘗試將其寫下來(lái)。在學(xué)生完成寫作后，教師又組織學(xué)生展開了反思活動(dòng)，思考自己構(gòu)思的文章和課文的結(jié)構(gòu)有什么不同，課文如何埋設(shè)伏筆。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章具有故事中的人物雖然不知道，但是讀者卻知道的特點(diǎn)，其中的人物和事件相互之間有因果關(guān)系。學(xué)生又對(duì)比自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的文章顯得比較平鋪直敘。學(xué)生便參考這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)修改了自己的文章，原文中“我”在幫助小女孩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)她是自己表叔的孩子，修改后變成“我”幫助完小女孩后回家，回家后發(fā)現(xiàn)小女孩坐在家中，原來(lái)是表叔的孩子。這樣便讓故事變得更具有曲折性，促使文章的情節(jié)更具有可讀性。在嘗試反思和修改之后，學(xué)生提高了自己的寫作能力，開始懂得合理設(shè)計(jì)伏筆，用首尾呼應(yīng)等手法進(jìn)行創(chuàng)作，寫作能力得到提高。

在反思練習(xí)中，學(xué)生能嘗試展開比較和辨識(shí)，并在歸納概括中掌握更多的寫作技巧。通過(guò)修改作文能提高學(xué)生的作文水平，教師可以組織學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，這樣也能讓學(xué)生逐步提高語(yǔ)言建構(gòu)能力，讓思維變得更加深刻、靈活，同時(shí)也富有獨(dú)創(chuàng)性。

讀寫結(jié)合是一種很具有實(shí)用性的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)小學(xué)生展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)時(shí)，要注意按照學(xué)生的學(xué)情把握好切入點(diǎn)，找到突破口，這樣才能讓學(xué)生的訓(xùn)練有更好的效果，從而提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。