滕琳琳

【摘要】在進(jìn)行部編教材一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》朗讀教學(xué)的過程中，依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的要求：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”在《彩虹》教材的課程設(shè)計(jì)中突出以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。本文將主要圍繞著關(guān)于《彩虹》案例的設(shè)計(jì)理念及相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀教學(xué)的反思感悟。

【關(guān)鍵詞】朗讀 語文 反思

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0087-01

一、關(guān)于設(shè)計(jì)理念

在進(jìn)行《彩虹》課文文章案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確要求，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”[1]。根據(jù)以上規(guī)定就可了解到朗讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要地位。但是在進(jìn)行課文朗讀時(shí)經(jīng)常遇見長(zhǎng)難句，這里的長(zhǎng)難句是指，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子成分多并且句子較長(zhǎng)。在進(jìn)行長(zhǎng)句的朗讀過程中由于受到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平的限制，經(jīng)常出現(xiàn)讀錯(cuò)字音，讀漏字詞等現(xiàn)象的發(fā)生，這就成為一年級(jí)的語文朗讀教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。在進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀的教學(xué)過程中采取與普通短句不同的多種教學(xué)方法與多種教學(xué)方式，在多元朗讀教學(xué)的過程中，增加朗讀的趣味性，幫助低年級(jí)學(xué)生克服朗讀過程中面對(duì)長(zhǎng)句時(shí)的恐懼心理。

二、課文目標(biāo)定位

關(guān)于課文目標(biāo)的定位，第一點(diǎn)需要考慮的是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)考慮學(xué)情。第二點(diǎn)是結(jié)合語文教學(xué)過程中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求?！恫屎纭肥且荒昙?jí)的語文選材，根據(jù)相關(guān)教育規(guī)定以及一年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平，確定以下朗學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過利用豎線分割詞組的方式，并借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語言、動(dòng)作和想象等作為教學(xué)的輔助手段，教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀時(shí)，能夠根據(jù)句子詞組的化分讀出停頓和相應(yīng)的情感。

三、案例設(shè)計(jì)描述

（一）基本設(shè)計(jì)理念

在課前的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查過程中，通過學(xué)生的朗讀狀況可知學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀時(shí)仍然存在較大的困難，容易出現(xiàn)錯(cuò)字錯(cuò)音以及句子成分缺失或多余的現(xiàn)象的發(fā)生。因而在進(jìn)行本文的朗讀教學(xué)過程中需要完成的首要任務(wù)就是能夠讓學(xué)生大聲、正確、流利的進(jìn)行課文朗讀。讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容句子成分的基礎(chǔ)之上能夠正確進(jìn)行課文朗讀。在達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)之后，教師再利用多元的朗讀指導(dǎo)策略、朗讀評(píng)價(jià)策略和輔助策略加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于長(zhǎng)難句閱讀能力的鍛煉。

（二）多元朗讀策略

在進(jìn)行長(zhǎng)句的朗讀過程中，需要相應(yīng)的長(zhǎng)句朗讀策略。 1.利用豎線劃分字詞停頓。讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)難句朗讀的重要方法是教給學(xué)生長(zhǎng)難句句子成分劃分的本領(lǐng)[2]。那么在進(jìn)行長(zhǎng)難句閱讀中的斷句時(shí)，利用豎線將一句話中的不同成分進(jìn)行劃分。例如：雨停了，天上/有一座/美麗的橋。你就不用/挑水去澆田了，你高興嗎？等等。（設(shè)計(jì)意圖：由于一年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力受到相應(yīng)的年齡限制，在進(jìn)行斷句的過程中往往比較困難，又要盡量避免讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句斷句而引起學(xué)生對(duì)語文朗讀的反感與恐懼，因此教師在進(jìn)行長(zhǎng)句停頓劃分的時(shí)候，可以教師進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生根據(jù)教師朗讀過程中的判斷進(jìn)行斷句，再選擇幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行模仿，這種方法更加有利于學(xué)生的理解以及接受。）

（三）語氣調(diào)整讀出感情

在教材《彩虹》一文中的二、三、四自然段中具有鮮明的特色——都是用三個(gè)問句組合而成的，例如：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？這句話中的語氣應(yīng)當(dāng)是蘊(yùn)含著對(duì)找不到水壺時(shí)的著急和疑惑。因此教師在進(jìn)行范讀教學(xué)時(shí)，注重自己語氣的變化，讓學(xué)生在模仿中逐漸學(xué)會(huì)朗讀中語氣的變化和情感的表達(dá)。（設(shè)計(jì)意圖：人在不同的情感狀態(tài)時(shí)，自然而然說話的語氣情感的波動(dòng)，都將隨之表現(xiàn)出來，那么教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，與其讓學(xué)生可以模仿或者學(xué)習(xí)老師朗讀的技巧，不如帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中作者思想感情的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的同理心，利用移情作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情感自然而然的在朗讀中的流露，有著積極作用。）

（四）身體語言的表達(dá)

在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，可以讓學(xué)生身臨其境，根據(jù)朗讀材料的情節(jié)描述加以動(dòng)作配合。（設(shè)計(jì)意圖：這是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。一年級(jí)學(xué)生的邏輯思維仍處于萌芽狀態(tài)，在進(jìn)行思考的時(shí)候往往憑借相應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)當(dāng)做輔助，像“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，因此在進(jìn)行朗讀課堂教學(xué)，可以借助學(xué)生的動(dòng)作表達(dá)，來融入教材內(nèi)容的表述之中，體驗(yàn)文章的真情實(shí)感。）

（五）多元評(píng)價(jià)方式

學(xué)生在掌握相應(yīng)的多元長(zhǎng)句朗讀方式的基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的教師評(píng)價(jià)之外，還可以進(jìn)行生生互評(píng)[3]。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生選擇出自己認(rèn)為好的朗讀，并做出評(píng)價(jià)哪里好，為什么好。學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程同時(shí)也是對(duì)朗讀技巧回憶鞏固的一個(gè)過程，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生喜愛。通過教師評(píng)價(jià)是為了保護(hù)學(xué)生的自信心，因?yàn)殚L(zhǎng)句的朗讀并不是一蹴而就的，朗讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要以肯定鼓勵(lì)的態(tài)度為主。）

在對(duì)一年級(jí)《彩虹》教材進(jìn)行多元長(zhǎng)句的朗讀教學(xué)過程中，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教案活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)成實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)句閱讀的目標(biāo)，但是語文朗讀不是短時(shí)訓(xùn)練就可以完成的，在今后的語文朗讀教學(xué)中繼續(xù)貫徹實(shí)施幫助學(xué)生朗讀能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程逸汝.縮縮句子句子短：麻雀作文（第三十八課）[J].小學(xué)生（多元智能大王）；2011年06期