張素杰

【摘要】轉變應試教育的陳舊教學觀念，改變偏重技巧方法的訓練現(xiàn)狀，基于教學實踐以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為終極目標，提高理性思維能力，豐富學生的情感體驗。

【關鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0093-02

長期以來，我們的作文教學，教師多注重理論指導和寫作模式的傳授，而忽略了對學生核心素養(yǎng)提升，單方面就寫作而寫作，學生的情感蒼白，對真善美的感知能力差，導致大多數(shù)學生一提寫作就頭疼，提筆便覺得無話可說，找不到適合的方法和突破口。寫出的文章內容空洞，語言呆板，感情蒼白，套文泛濫，缺乏創(chuàng)新，真情流失，主題淡化。這與我們的作文教學模式化、教學急功近利、不注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)頗有關系。

我校圍繞“基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學探究”開展了一系列的實驗活動。

一、學習理論，提升高度

為了“基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學”活動的開展，我們認真學習了建構主義認知理論、寫作學與寫作心理學原理，學習了《語文教學研究》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等書籍中的相關文章，撰寫心得體會，交流溝通，轉變觀念，提升認識，以求達到寫作理論上的“高瞻遠矚”，以理論引導教學。使每位教師都意識到教育是對人的生命的關懷，對人生的關注，其最終的目標是人格的完善和人的全面發(fā)展。使每位教師都在作文教學中真正做到強化“人”的意識，以“人”為本，培養(yǎng)學生的認知能力，培養(yǎng)他們美好的情操，做到不僅豐富學生的寫作知識，更重要的是滿足學生的精神需求，使學生有感而發(fā)，作文不空洞，做人不虛浮。

二、用好教材，讀寫雙贏

我們分年級梳理了教材中有真情實感、哲理意味強、有人生教益的經(jīng)典篇目，結合學生的實際情況，力求把這些文章的精髓教到學生的心里。如學習了《陳情表》《祭十二郎文》等文章后，我們引導學生結合自己的生活談親情；學習了《小狗包弟》之后，我們引導學生認知反省的真諦，學會反??；學習了蘇軾的《定風波》《赤壁賦》《游沙湖》等詩文后，我們引導學生學會直面挫折，豁達為人；充分借助多媒體，給學生播放《唐之韻》等，激發(fā)審美興趣。充分挖掘教材中的人情美，陶冶學生的高尚情操。我們力求精講解，善引導，巧生發(fā)，讓學生真正心有所動，熱愛自然，熱愛生命，珍惜人間真情，奮發(fā)向上。

三、拓展閱讀，豐厚積累

高中語文課程改革尤其重視課外閱讀，其目標是努力擴大閱讀視野，使學生學會自主、自由有目的地選擇閱讀材料，好讀書，讀好書，通過經(jīng)典閱讀，豐富自己的精神世界，不斷提升文化品位。

我們建立了班級圖書角、“流動書櫥”等，開列了詳盡而又層次分明的閱讀書目，營造濃厚的讀書氛圍。同時積極參加全國各類中學生征文活動，激發(fā)學生的閱讀寫作興趣。

引導學生閱讀中外名著，《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《百年孤獨》《簡愛》《傲慢與偏見》等優(yōu)秀作品再次成為學生積極喜愛閱讀的書籍。積極鼓勵和引導學生做讀書札記，幫助學生養(yǎng)成好的閱讀寫作習慣，引導學生相互交流閱讀感受，將閱讀收獲用文字表達出來，做到“開卷有益”——同時積累了生活經(jīng)驗豐富了情感體驗，豐富了詞匯和積累了語句，培養(yǎng)了語感和閱讀習慣。適當讓學生寫讀后感，啟發(fā)學生思維，讓學生學會思考和分析，建立和完善認知心理結構和審美心理結構，培養(yǎng)了閱讀寫作能力，豐富了人生體驗。

四、關注生活，有感而發(fā)

引導學生積極關注生活，從社會生活中收集寫作素材，去感受、去思考。從社會、從文化、甚至從哲學的角度去進行思考，形成自己的認識。在生活實踐中豐富自己的情感體驗，產(chǎn)生表達與交流的內在需求。鼓勵學生有感而發(fā)，要求學生學會以負責任的態(tài)度表達真情實感。鼓勵學生有感而發(fā)，注意引導學生避免說空話、套話，為文造情。選擇學生感興趣的、貼近生活的交際話題，創(chuàng)設多種情境，采用靈活的形式組織“表達與交流”的教學。緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，使學生學以致用 ，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力，熱愛生活，熱愛寫作。

五、參加征文活動，激發(fā)寫作熱情

我們組織學生參加了第一屆“新蕾杯”全國中學生經(jīng)典名著價值閱讀征文活動，引導學生在經(jīng)典名著價值閱讀中，發(fā)掘名著對人生的價值取向、對社會的環(huán)境變革、對民族的文明進步、對國家的發(fā)展壯大有所啟示的價值點，寫出自己的體驗和思考，表達自己的情感、態(tài)度、價值觀。積極組織學生參加以“我成長，我擔當”為主題的征文活動，引導結合自己的實際，在“我成長，我擔當”這個話題的引導下，思考成長，思考責任，思考人生。

本次作文教學探索以“立足教育實踐，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)”為指導思想，得到專家們和名師們的引領，獲得先進理論的支持。并將先進的教育理論應用到作文教學中，提出了有效的教學策略，調動了學生的寫作興趣，激發(fā)了學生的真情實感，做到以情動人。

參考文獻：

[1]高敏.高中語文作文教學優(yōu)化方法探究[J].考試周刊. 2015（45）