張鷹

【摘要】“微課程”是一種新型的教學(xué)模式，它表面看是一種“課程”，實(shí)際上與我們傳統(tǒng)教學(xué)中的課程有許多不同之處，“微課程”具有“短小、精悍”的特點(diǎn)，同時(shí)具有隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的特性，使用起來(lái)比較靈活。本文就結(jié)合小學(xué)五、六年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談一談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)的教育教學(xué)起到一定的參考和啟示作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課程 空間與圖形 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0120-01

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，教育教學(xué)領(lǐng)域也迎來(lái)了新一輪的變革，微課程就是在信息技術(shù)背景下新興的一種教學(xué)輔助模式，能夠有效的提高教學(xué)整體效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“空間與圖形”這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象，而學(xué)生的空間感覺(jué)還比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)通常會(huì)感到有些困難，不易理解，因此，本文就從“空間與圖形”這一部分的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合“微課程”的手段，來(lái)介紹微課程在“空間與圖形”這一部分的教學(xué)應(yīng)用策略。

一、微課程的特點(diǎn)

1.資源多樣，情境真實(shí)

微課程主要是以“微視頻”的形式為核心，同時(shí)結(jié)合可“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，用全方位的手段營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，情境真實(shí)的“微教學(xué)環(huán)境”。課堂教學(xué)時(shí)會(huì)使用到多媒體教學(xué)課件、教師課后的教學(xué)反思，學(xué)生的反饋意見(jiàn)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)“結(jié)構(gòu)緊湊，功能齊全”的“主體單元資源包”，使廣大師生可以在這種真實(shí)的、具體的、典例化的教學(xué)情境中提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.短小精悍，主題突出

通常來(lái)說(shuō)，微課程一般只有5-10分鐘，主要是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和展示，問(wèn)題聚集，主題鮮明突出，學(xué)生在觀看的時(shí)候比較有針對(duì)性，也不容易走神；微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，并且?guī)熒梢苑磸?fù)流暢的觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便的進(jìn)行保存，讓學(xué)生在筆記本電腦、手機(jī)、MP4中實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，也非常適合教師的觀摩、評(píng)課反思和研究。

3.反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)

由于微課的時(shí)間較短，教師能夠及時(shí)的聽(tīng)到學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，即時(shí)性非常強(qiáng)，有利于教師及時(shí)的獲取信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且由于“微課”是提前制作的，減少了教師的教學(xué)心理壓力，因此可以使教師把更多的精力放在學(xué)生的反應(yīng)、反饋和評(píng)價(jià)中，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用“微課程”布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，可以布置以下任務(wù)：讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課前的資料，觀看《平行四邊形的面積》微視頻（大概5分鐘左右），可以給出觀看的網(wǎng)址或者電子文件；讓學(xué)生記錄觀看過(guò)程中的困惑與疑問(wèn)，并回答視頻中的問(wèn)題，完成作業(yè)單的填寫(xiě)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以完成教材上的練習(xí)題或者附加題；學(xué)生可以自行選擇拓展閱讀，有關(guān)平行四邊形面積的其他推導(dǎo)方法；最后完成自評(píng)單，作業(yè)單，并發(fā)送至老師的郵箱。

通過(guò)這樣的方式，利用“微課程”完成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，比傳統(tǒng)的“讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)”這樣目標(biāo)性不強(qiáng)，模式單一的預(yù)習(xí)方式相比，更具有啟發(fā)性，互動(dòng)性和感染力，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

2.利用“微課程”提高課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)更明晰，更有條理

在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以將課堂分解成具有不同教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的板塊，結(jié)合“微課程”的各種手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

首先，第一個(gè)板塊，教師可以對(duì)課前任務(wù)中學(xué)生們存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，然后根據(jù)課前任務(wù)的反饋，匯總同學(xué)們的思考，提高認(rèn)識(shí)；然后由各小組梳理出認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，以4人為一組匯總思考單和困惑單；依據(jù)信息反饋，關(guān)注個(gè)體差異；教師結(jié)合課前反饋與學(xué)生交流，充分展示學(xué)生思路，并通過(guò)課件把學(xué)生的想法演示出來(lái)，明確用轉(zhuǎn)化的思想推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的方法與思路；教師要求學(xué)生用算式表達(dá)并解讀，一方面讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化的思想能很好地幫助他們理清思路，找到解決問(wèn)題的方法，另一方面通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的解讀，使每個(gè)人都對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)到位，同時(shí)也體現(xiàn)出了推理方法的多樣化。

第二版塊，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的能力，幫助學(xué)生共同提高，這一部分的微課可以分成以下幾個(gè)步驟：

（1）長(zhǎng)方形與平行四邊形，哪塊地的面積大？誰(shuí)能用你學(xué)過(guò)的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積？講解數(shù)一數(shù)、轉(zhuǎn)化法的應(yīng)用；

（2）課堂中用“微視頻”展示用數(shù)一數(shù)的方法比較長(zhǎng)方形與平行四邊形面積大小的問(wèn)題，再用轉(zhuǎn)化的方法解決平行四邊形面積的公式推導(dǎo)；在小組中嘗試解題。（提供資料：剪刀，平行四邊形紙片，長(zhǎng)方形紙片，點(diǎn)陣圖。）教師要及時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴合作解決問(wèn)題。

（3）各小組間交換、傳遞“解題單”，分享、欣賞同伴成果。

（4）實(shí)物投影展示各組完成解題完成情況。

（5）利用“微課程”展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)

在 課堂知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以利用“微課程”檢查學(xué)生反饋的問(wèn)題，并且進(jìn)行總結(jié)和提升，可以在學(xué)生小組中選擇代表進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。最后，由老師對(duì)這一節(jié)課的進(jìn)行情況進(jìn)行一個(gè)綜述，由此，完整的結(jié)束整個(gè)“微課程”的設(shè)計(jì)，并完美的完成教學(xué)任務(wù)。

三、總結(jié)展望

“微課程”是一種非常有效的教學(xué)模式，具有非常廣闊的發(fā)展前景，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能巧妙、合理的運(yùn)用“微課程”這種教學(xué)資源，將會(huì)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，提高教學(xué)效率，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用“微視頻”，去彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)“微課程”與傳統(tǒng)課堂的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧珠.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的應(yīng)用.科普童話.2017

[2]林根農(nóng).例談信息技術(shù)在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的巧用.中小學(xué)電教（下）.2014