包曉英

【摘要】本文闡述了基于我院正在進(jìn)行的課程改革，考查了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)展，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行的項(xiàng)目化教改大前提下對(duì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程整體進(jìn)行改革探索，總結(jié)提出對(duì)該門(mén)課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路、設(shè)計(jì)方案及課改感受。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 目標(biāo) 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0238-02

在高職高專(zhuān)道路橋梁工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，必須實(shí)施和貫徹以能力本位、項(xiàng)目化課改才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才需求的學(xué)生。項(xiàng)目化課程改革要求教師，必須在熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外還要熟練行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，具備豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。必須將教學(xué)與生產(chǎn)、研發(fā)、社會(huì)服務(wù)技術(shù)應(yīng)用密切結(jié)合起來(lái)。它的核心是：在完成項(xiàng)目過(guò)程中掌握知識(shí)，以完成任務(wù)為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)深入社會(huì)，獨(dú)立或協(xié)作運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這是由土力學(xué)和地基基礎(chǔ)兩大部分內(nèi)容組成 ，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生重實(shí)踐，輕理論，重在培養(yǎng)學(xué)生能夠解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。 學(xué)習(xí)這門(mén)課程需要學(xué)生有一定的力學(xué)基礎(chǔ)、識(shí)圖基礎(chǔ)以及大量函數(shù)計(jì)算能力。所以本門(mén)課程的先修課有《工程力學(xué)》、《道路工程制圖》和《高等數(shù)學(xué)》，而對(duì)于目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)差距比較大，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解水平相差懸殊，而且很多學(xué)生本身對(duì)理論計(jì)算存在反感，但對(duì)實(shí)際操作卻能夠有一定的興趣。 基于這樣的現(xiàn)狀，本人采用項(xiàng)目化教學(xué)法設(shè)計(jì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程，并在課堂教學(xué)上實(shí)施，較果良好。

一、確定課程目標(biāo)

對(duì)于道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，限于其工程不固定，哪里需要修路建橋就得去哪里施工，實(shí)踐場(chǎng)所有限、實(shí)踐設(shè)備與耗材投入量大、實(shí)踐周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，很難到真實(shí)工作場(chǎng)景進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。 因此在教學(xué)過(guò)程中，為使教學(xué)更貼近實(shí)踐，課程定位以典型工作崗位流程為基礎(chǔ)，模擬施工工作環(huán)境進(jìn)行情況設(shè)計(jì)，用施工單位實(shí)際工程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確定了課程整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。課程整體目標(biāo)一般包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三類(lèi)。

項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)必須突出能力目標(biāo)，那這能力目標(biāo)怎么來(lái)？不是憑空想象出來(lái)的，也不是從書(shū)本知識(shí)內(nèi)容里總結(jié)出來(lái)的，是通過(guò)到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)學(xué)生工作實(shí)際崗位需求的了解，我們認(rèn)識(shí)到，施工單位對(duì)于高職畢業(yè)生的要求是：需要對(duì)一般的工程結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知，對(duì)工程施工圖能進(jìn)行正確識(shí)圖從而進(jìn)一步計(jì)算工程量，并對(duì)施工路段土的各項(xiàng)性質(zhì)都能測(cè)定。 因此，基于這樣的需求，我將課程項(xiàng)目定為實(shí)際施工中的烏阿段路（烏蘭浩特到阿力德?tīng)枺┑男藿ㄟ^(guò)程，將課程的能力目標(biāo)定為：會(huì)分析烏阿路段力學(xué)部分； 會(huì)分析土中產(chǎn)生應(yīng)力引起土的變形、下沉及傾斜；能做出歸流河處橋梁地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中的力的計(jì)算；會(huì)做烏阿路段實(shí)驗(yàn)室中的測(cè)試土的含水量，擊實(shí)率；能夠?qū)醢⒙范蔚鼗霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，更近一步要知道對(duì)這類(lèi)地基問(wèn)題進(jìn)行怎樣處理。這個(gè)目標(biāo)不是學(xué)生聽(tīng)書(shū)本上的內(nèi)容“聽(tīng)”出來(lái)的，不是老師講課程內(nèi)容“講”出來(lái)的，是通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦“練”出來(lái)的，學(xué)生在做具體項(xiàng)目中的課程任務(wù)過(guò)程中在“做”中學(xué)，邊做邊練習(xí)能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)有效融合起來(lái)的。

二、課程改革內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)法的核心思想是“以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，就是說(shuō)，課程的主要載體不應(yīng)是教師的語(yǔ)言文字。語(yǔ)言文字這類(lèi)載體無(wú)法承載“能力訓(xùn)練、職業(yè)道德養(yǎng)成”等重要的教學(xué)內(nèi)容教師必須充分發(fā)掘項(xiàng)目承載能力，使課程教學(xué)項(xiàng)目承擔(dān)起能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)和道德養(yǎng)成的多項(xiàng)工作，不是用項(xiàng)目?jī)H僅訓(xùn)練崗位操作能力。 因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)好后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析項(xiàng)目的任務(wù)，讓學(xué)生思考要完成這些任務(wù)需要做哪些事情，具備哪些方面的知識(shí)。 師生共同討論完成方案。

在這個(gè)過(guò)程中，要模擬工作過(guò)程，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)化，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，以小組形式完成任務(wù)，每個(gè)小組要有項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)員、安全員、資料員、質(zhì)檢員等不同身份的成員。 在完成任務(wù)的過(guò)程中，雖然每個(gè)人都參與了，但是每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不同，到下一個(gè)任務(wù)時(shí)，再進(jìn)行身份的交換。 這樣，一方面深化了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，提高了責(zé)任感與凝聚力；另一方面可以充分發(fā)揮每位同學(xué)的特長(zhǎng)，同時(shí)在角色互換中與同學(xué)之間汲取經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自學(xué)水平和解決問(wèn)題的能力不同而采用不同的引導(dǎo)方式，如對(duì)于“識(shí)圖”環(huán)節(jié)，可以通過(guò)讓學(xué)生自己搜集資料，教師補(bǔ)充施工照片等方式輔助完成任務(wù)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，具體的算量工作由學(xué)生自己完成。 而對(duì)于需要一定理論要求的“地基強(qiáng)度和沉降驗(yàn)算”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的能力水平不同，有的小組以自學(xué)為主即可解決問(wèn)題，而有的小組則需要通過(guò)老師系統(tǒng)性的知識(shí)補(bǔ)充才能完成任務(wù)，此時(shí)，就需要綜合考慮班級(jí)的狀況而進(jìn)行引導(dǎo)方式的選擇。 在學(xué)生擬定施工方案時(shí)， 可以由學(xué)生自己進(jìn)行地基情況的假設(shè)，也可以由老師給出地質(zhì)資料， 施工方案中不僅要有施工的流程，還要有施工中易發(fā)生的問(wèn)題的解決方法、施工需要哪些材料和機(jī)械、對(duì)于材料的要求、施工中的安全注意事項(xiàng)、環(huán)境保護(hù)措施等。 通過(guò)這些環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)都得以完成。

三、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目和課程實(shí)施

首先選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大項(xiàng)目，項(xiàng)目一：分析烏阿公路路基土的各項(xiàng)性能指標(biāo)，這個(gè)為學(xué)習(xí)、練習(xí)項(xiàng)目；項(xiàng)目二：分析烏新公路（烏蘭浩特到新林北）路段地基土的各項(xiàng)力學(xué)性能指標(biāo)，即為考核項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)子項(xiàng)目：子項(xiàng)目一，測(cè)試烏阿路段土的物理性質(zhì)指標(biāo)；子項(xiàng)目二，測(cè)定烏阿路段土的力學(xué)性能指標(biāo)。這兩個(gè)大項(xiàng)目具備實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等幾大要點(diǎn)，也符合項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體原則。子項(xiàng)目設(shè)計(jì)也滿(mǎn)足了訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)能力要求，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提升的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)后在教學(xué)過(guò)程中不能讓知識(shí)理論學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練分離進(jìn)行。就是說(shuō)，要在做烏阿公路路基土的各項(xiàng)性能指標(biāo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和烏新公路路段地基土的各項(xiàng)力學(xué)性能指標(biāo)考核項(xiàng)目這兩大項(xiàng)目過(guò)程中，即完成了能力目標(biāo)，又掌握了完成該項(xiàng)目所需要掌握的理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)，滿(mǎn)足了教、學(xué)、做盡可能一體化教學(xué)要求。

項(xiàng)目化課程實(shí)施要求教師本人必須要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)實(shí)際項(xiàng)目了解、掌握透徹。自己有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才有資格主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。我去年假期與實(shí)習(xí)生在烏阿公路修建施工現(xiàn)場(chǎng)跟了將近兩個(gè)月，基本施工項(xiàng)目都跟下來(lái)了，所以對(duì)公路實(shí)施基本流程和具體施工項(xiàng)都有了大體了解。這個(gè)實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)過(guò)程給我本次《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教改提供了項(xiàng)目設(shè)計(jì)到課程實(shí)施等很多方面幫助。

四、設(shè)計(jì)課程考核方案和精彩的第一節(jié)課

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，考核項(xiàng)目完成情況是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)幻燈片展示、角色扮演、結(jié)果展示等方式進(jìn)行。 每一個(gè)項(xiàng)目或子項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生進(jìn)行成果展示，要盡可能要求每位同學(xué)上臺(tái)展示或操作，為每位同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。項(xiàng)目教學(xué)法完成的課程，最終的成績(jī)?cè)u(píng)定不完全以考卷為準(zhǔn)，而主要以學(xué)生在完成項(xiàng)目中的表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，由于每位學(xué)生本身的能力和水平不同，有的理解能力較強(qiáng)，有的綜合搜集資料能力較強(qiáng)，有的人際統(tǒng)籌能力較強(qiáng)，不論側(cè)重于哪個(gè)方面，不論他扮演的是什么角色， 只要學(xué)生在課堂中認(rèn)真參與了項(xiàng)目的完成，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可， 都可以認(rèn)為他完成了教學(xué)要求，而不必拘泥于過(guò)去教學(xué)要求中掌握哪些知識(shí)或技能。

傳統(tǒng)的、老師從頭講到尾的、拖拖拉拉的“緒論”不要再占用寶貴的課時(shí)了。項(xiàng)目話教學(xué)后的第一堂課，其主要任務(wù)是面向全課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的核心內(nèi)容。找新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)中大量視頻、圖片來(lái)展示道路橋梁工程中出現(xiàn)的裂縫、地基沉降等引起的安全事故。從而讓學(xué)生了解本門(mén)課程在實(shí)際工程中的作用，引起學(xué)生們對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，第一次課還要把本門(mén)課程的考核方案告知同學(xué)們，讓大家一開(kāi)始心里就有底。

五、項(xiàng)目化教改設(shè)計(jì)的個(gè)人感受

在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中我個(gè)人感受有以下幾點(diǎn)：

對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量大，對(duì)教師要求高，教師實(shí)踐能力要強(qiáng)，全方位的掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生能充分利用課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。

對(duì)整個(gè)課程來(lái)說(shuō)課程要整合，內(nèi)容取舍，要跟據(jù)實(shí)際崗位編寫(xiě)校本教材。

只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生才能零距離走上工作崗位，學(xué)校想生存就必須改。且迫在眉睫。

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)是保證學(xué)生掌握技能及正確應(yīng)用技能的前提，這就需要教師經(jīng)常性地到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉，了解與掌握現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程、施工要點(diǎn)等，注重教學(xué)水平和教學(xué)手段的提高，使自己的教學(xué)水平更適合職業(yè)教育的需要，真正成為社會(huì)需要和學(xué)生需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改.清華大學(xué)出版社，2012.5.

[2]陳娟.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用.課程教育研究，2014年1月 中旬刊.