杜葉

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)反思；換位思考；初中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）34-0025-02

“換位思考”一課源自鄂教版心理健康教育課八年級(jí)第十一課，教材教學(xué)理念認(rèn)為：當(dāng)前學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境較好，多為獨(dú)生子女，被人照顧較多，照顧他人較少，因而養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣；在與同學(xué)交往中，因?yàn)楹苌倏紤]他人的感受，常常導(dǎo)致人際沖突，該課本意在通過課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在換位思考中學(xué)會(huì)讀懂他人的感受，完善自己的行為模式，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

課前調(diào)查學(xué)生對(duì)換位思考的理解發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生都能解釋換位思考的意義，但運(yùn)用的意識(shí)很淺，不愿意主動(dòng)換位思考，不愿意首先為他人著想，很大一部分同學(xué)甚至認(rèn)為這樣做容易吃虧。我在教材原有的立意上結(jié)合課前調(diào)查結(jié)果重新探討了“換位思考”的內(nèi)涵。我認(rèn)為學(xué)生之所以知道站在對(duì)方的角度考慮問題而不太主動(dòng)運(yùn)用的內(nèi)在原因是他們只看到了換位思考的字面意思卻沒有真正意識(shí)到換位思考的重要性；而已然知道換位思考在人際關(guān)系中的重大作用并在執(zhí)行的學(xué)生還可以在換位思考上有更廣闊的認(rèn)識(shí)。在我個(gè)人的探索中，我認(rèn)為換位思考的“位”不僅包括自己與對(duì)方，還包括旁觀者，這是一個(gè)三位一體的立體事件。站在自己的角度思考問題容易激化矛盾，剛愎自用，站在對(duì)方的角度能培養(yǎng)學(xué)生的同理心，增進(jìn)和諧關(guān)系，但站在旁觀者的角度看問題能更高效地看清事實(shí)本質(zhì)，讓問題最簡(jiǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生謙虛豁達(dá)的品質(zhì)。我認(rèn)為這三個(gè)角度是層層遞進(jìn)的關(guān)系，對(duì)個(gè)人要求也越來越高，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用也越來越大，是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。綜上，為了能統(tǒng)合兩類學(xué)生的需要，并結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)，我將課程重點(diǎn)設(shè)定為理解換位思考的“三位”，認(rèn)同換位思考的“三位”也是做人的三種不同境界，能夠運(yùn)用換位思考化解已經(jīng)或可能面臨的矛盾，試著成長(zhǎng)為一個(gè)更加豁達(dá)的人。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我給本課設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（1）雙關(guān)圖導(dǎo)入。不同的角度、不同的位置看問題有不同的認(rèn)識(shí)；（2）情境故事。發(fā)現(xiàn)換位思考的“三位”；（3）撿錢包的故事。科普“本我、自我、超我”，對(duì)比理解“三位”所對(duì)應(yīng)的三種境界；（4）回憶最近或當(dāng)前正在面對(duì)的矛盾沖突，利用“三位”還能看到什么，將會(huì)怎么處理。

按照上述設(shè)計(jì)，我在八年級(jí)五個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，下面我將從教學(xué)內(nèi)容的完成情況，學(xué)生的反映以及我自身的教學(xué)感受三個(gè)方面說明本教學(xué)課程。課前課程設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)，但在四十分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里我只完成了前三部分，講明了換位思考“三位”及三位的意義，以及如何換，但沒有時(shí)間完成第四部分的行為訓(xùn)練，因此本課最終變成了發(fā)現(xiàn)換位思考的內(nèi)涵及重要意義的一節(jié)課，沒有達(dá)到行為練習(xí)的高度，還需再設(shè)置一節(jié)課，演練在不同的情境中如何運(yùn)用換位思考；學(xué)生對(duì)本節(jié)課的引入及發(fā)展表現(xiàn)出高度的興趣，但由于思維的局限性，對(duì)旁觀者這個(gè)身份不能快速理解，在課上表現(xiàn)出認(rèn)同換位思考的重要性但課下的持久性不強(qiáng)；而我個(gè)人比較熱衷思辨性，本課以設(shè)置矛盾、通過思辨化解矛盾的形式引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)換位思考的深層意義，有學(xué)生高度專注地跟隨，在課上我教學(xué)感到非常暢快。

本節(jié)課雖然獲得了學(xué)生高度的關(guān)注，但終究沒有完成預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，當(dāng)我課下回顧課程全過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是對(duì)換位思考感興趣，而是對(duì)思辨的形式——發(fā)現(xiàn)邏輯背后的真相這個(gè)探索方式感到有趣。一周后我去回訪學(xué)生們學(xué)習(xí)了本節(jié)課后有沒有更多地運(yùn)用換位思考調(diào)節(jié)生活，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對(duì)學(xué)生的影響并不大；而在與我校其他心理教師的探討中，也有老師提出這節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)太少了，所以感受與認(rèn)同都比較淺。由此以換位思考為主題，以行為訓(xùn)練為主的課勢(shì)在必行；而在接下來這節(jié)課上我們又要探討換位思考在行動(dòng)中如何運(yùn)用，會(huì)帶來怎樣的效果，無(wú)外乎兩種：（1）和諧的人際關(guān)系，與人相處時(shí)，設(shè)身處地為他人著想能給引導(dǎo)我們采取更合理的方式處理問題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；（2）調(diào)節(jié)情緒，換位思考能減小我們的認(rèn)識(shí)局限，一定程度上減輕甚至消解不良情緒。接下來的這節(jié)課講換位思考，定位為處理事務(wù)的方法，通過不同的情境示范如何運(yùn)用換位思考，達(dá)成有效的行為訓(xùn)練。

綜合兩節(jié)課，我們不難看出，第一節(jié)以認(rèn)識(shí)為主，第二節(jié)以練習(xí)為主；但我們?cè)谡n前調(diào)查時(shí)依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到換位思考的意義，完全可以在第二節(jié)課課前做幾分鐘的引入后直接進(jìn)入行為訓(xùn)練，將換位思考定位為一種方法的傳遞，效果未必會(huì)遜色。而我在思考的是，心理健康教育課長(zhǎng)久以來倡導(dǎo)以體驗(yàn)為主，這個(gè)前提究竟是因?yàn)轶w驗(yàn)才有情感配合的認(rèn)同從而愿意去改變，還是因?yàn)樾睦碇R(shí)難以理解，對(duì)于初中生來說如同常規(guī)課程一樣傳授比較困難，還是兼而有之。一節(jié)以認(rèn)識(shí)為主的課必然沒有深入體驗(yàn)或直接訓(xùn)練的課程效果來得快，但短期內(nèi)難于見效就證明科普無(wú)用嗎？邏輯性較強(qiáng)的思辨型心理課所帶來的學(xué)生高度專注的思考和情感體驗(yàn)相比價(jià)值就更差一些嗎？心理課一定要定位為問題預(yù)防或解決嗎，不能是基本規(guī)律的科普嗎，在認(rèn)識(shí)中擴(kuò)大個(gè)體對(duì)世界的接納度和理解度同樣也是一種積極的增量，這樣的一節(jié)以心理知識(shí)為內(nèi)容的課就沒有心理味兒?jiǎn)幔?/p>

從入職到現(xiàn)在，我一直在思考，我們讀過的很多書，學(xué)習(xí)過的很多課程，功利地說對(duì)當(dāng)前的工作生活都是無(wú)用的，但我們?nèi)耘f在學(xué)習(xí)，語(yǔ)文從字詞開始、數(shù)學(xué)從數(shù)字運(yùn)算開始、英語(yǔ)從音標(biāo)開始、物理從原理開始，等等，因?yàn)槲覀兌颊J(rèn)同這些知識(shí)改變了我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，為什么心理健康教育課不能像數(shù)學(xué)和物理一樣，從感覺開始，也伴有一些理性的知識(shí)學(xué)習(xí)呢，這樣的科普型心理課不能影響改變我們對(duì)自己、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)嗎？終究一句話：心理課一定要局限在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能激發(fā)積極成長(zhǎng)增量嗎？這樣的增量有多少成分是在解決和預(yù)防問題，又有多少成分是在正視這門學(xué)科、用科學(xué)的眼光推進(jìn)這門關(guān)于人的學(xué)科的發(fā)展呢？我們不得而知，未來值得探索。

（作者單位：湖北省武漢市第一初級(jí)中學(xué)，武漢，430000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪