（銀川市興慶區(qū)回民第二小學(xué) 寧夏銀川 750001）

一、明確任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)出真實(shí)可行、具體合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有明確了合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，才知道通過合作學(xué)什么，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，探究：1米35厘米用米作單位怎么表示？

1.四人合作，借助皮尺完成

2.根據(jù) 1米=100厘米這個(gè)條件完成下面的任務(wù)

（1）找一找，在皮尺上分別找出1厘米、18厘米、35厘米。

（3）想一想，1米35厘米用小數(shù)表示是（ ）米。

（4）說一說，你的身高是（ ）米（ ）厘米用小數(shù)表示是（ ）米。

學(xué)生在明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過找一找、量一量、想一想、說一說等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。由此，只有任務(wù)目標(biāo)明確了學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，才能保證小組的交流合作順利進(jìn)行，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的前提也是關(guān)鍵。

二、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，進(jìn)行合理分工有機(jī)組合

如何調(diào)動(dòng)小組成員合作互學(xué)的積極性，保證每位學(xué)生都能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使合作學(xué)習(xí)更加有效，人員的合理分工至關(guān)重要。因此，分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。我在小組合作中制定了以下幾種形式，并根據(jù)情況進(jìn)行不同調(diào)試：1.性別不同者搭配；2.性格不同者搭配；3.能力不同者搭配；4.不同特長(zhǎng)者搭配。然后將每組學(xué)生分別確定為表述員、記錄員、檢查員、裁判員等，表述員負(fù)責(zé)在分組討論時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，記錄員負(fù)責(zé)整理表述員的發(fā)言，檢查員負(fù)責(zé)檢查本組學(xué)生的紀(jì)律和對(duì)問題的掌握程度，裁判員負(fù)責(zé)小組討論過程中的裁決，各小組由小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，并實(shí)行分工上的輪流替換。這樣，就使不同程度的學(xué)生都得到了鍛煉，既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的作用，又讓表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)踐中得到提升，優(yōu)差互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)要有選擇，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

什么是有效時(shí)機(jī)？一般情況下，遇到開放式問題情境時(shí)，就需要合作學(xué)習(xí)。即同一現(xiàn)象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境，通過合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達(dá)成殊途同歸之效。

例如：“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？”

方法一：采用猜測(cè)法。如果有1只雞，7只兔，恰好有8個(gè)頭，那么就有1×2+7×4=30（只）腳，腳太多了，不符合題意；如果有2只雞，6只兔，恰好有8個(gè)頭，那么就有2×2+6×4=28（只）腳，腳還是多了，不符合題意；如果有3只雞，5只兔，恰好有8個(gè)頭，那么就有3×2+5×4=26（只）腳，正好符合題意。因此，有3只雞，5只兔。

方法二：列表法。先從雞是8只，兔是0只開始，雞的數(shù)量逐漸減少，兔的數(shù)量逐漸增加。有序的思考，尋求答案。（也可以先從兔有8只，雞有0只開始列表分析）

雞 8 7 6 5 4 3 2 1 0兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8腳 16 18 20 22 24 26 28 30 32

通過列表法也可以得出當(dāng)兔有5只，雞有3只時(shí)，腳正好是26只。

方法三：假設(shè)法

（1）假設(shè)籠中全是雞，腳有8×2=16（只），與實(shí)際26 只相比較，少了26-16=10（只）腳。比實(shí)際少了10只腳，這是因?yàn)榘讶舾芍煌卯?dāng)成若干只雞了，把1只兔當(dāng)成一只雞看，就比實(shí)際少算4-2=2（只）腳，那么少了10只腳就是少算了10÷2=5（只）兔。

兔：（26-2×8）÷（4-2）=5（只） 雞：8-5=3（只）

（2）假設(shè)籠中全是兔，腳有8×4=32（只），與實(shí)際26 只相比較，多了32-26=6（只）腳。比實(shí)際多了6只腳，這是因?yàn)榘讶舾芍浑u當(dāng)成若干只兔算了，把1只雞當(dāng)成1只兔看，就比實(shí)際多算4-2=2（只）腳，那么多了6只腳就是多算了6÷2=3（只）雞。

雞：（8×4-26）÷（4-2）=3（只） 兔：8-3=5（只）

方法四：抬腳法

（1）假如雞抬起1只腳，兔抬起2只腳，現(xiàn)在雞、兔總腳數(shù)是26÷2=13（只）。

（2）這時(shí)，雞的腳數(shù)與頭數(shù)相同，兔抬起2只腳后，腳的只數(shù)比頭數(shù)多1，即籠子里有1只兔，則腳的總數(shù)就比頭的總數(shù)多1，籠子里有2只兔，則腳的總數(shù)就比頭的總數(shù)多2······

（3）腳的總數(shù)與頭的總數(shù)的差是13-8=5，那么兔就有5只，雞有8-5=3（只）。

解決《雞兔同籠》這一問題的目的就是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷自主探究解決問題的過程，體會(huì)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，同時(shí)讓學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

在合作學(xué)習(xí)中，教師就是一個(gè)指揮者、設(shè)計(jì)者，總攬全局，把控局勢(shì)。一方面要有積極參與其中，與學(xué)生共舞，共同學(xué)習(xí)共同探討，這樣會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，及時(shí)解決問題，取得良好課堂效果；另一方面，要針對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，善于巧妙地點(diǎn)撥和適時(shí)地追問，讓學(xué)生獲得深入探討問題的能力，激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表標(biāo)新立異的看法，使討論波瀾迭起，讓學(xué)生茅塞頓開。