劉蘭兒

學(xué)者余光中在言及散文時(shí)提出，當(dāng)代散文和古代散文相比形式上更加自由，內(nèi)容更加豐富，講究彈性、密度和質(zhì)感，是一種新散文。高中語文課本收錄了不少精彩的散文作品，教師在教授這些散文作品時(shí)要注意把握住散文的特點(diǎn)，體現(xiàn)出散文的情感、表現(xiàn)手法和內(nèi)涵哲理，這樣才能教出“散文味兒”，幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦傳神語詞，體悟內(nèi)涵

散文的特點(diǎn)之一就是喜歡使用傳神的詞句展現(xiàn)情感，體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)也可以鼓勵學(xué)生抓住這一點(diǎn)進(jìn)行品味，嘗試找出文中精彩的詞句，并透過其表面的意思把握住其中的深層次的內(nèi)涵。尤其是一些描摹客觀事物的詞句，這些詞句往往使用了各種修辭手法，讓表達(dá)更為傳神，而透過這些詞句則能看到作者對于這些事物的深情厚意，往往有獨(dú)特的韻味。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生著重閱讀文章中展現(xiàn)荷塘美景的詞句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這句句子中的“瀉”用得就十分傳神，能更好地體現(xiàn)出月光照射一望無際的感覺，同時(shí)加上“靜靜地”又體現(xiàn)出寧靜的感覺，展現(xiàn)了月光無聲的和諧氣氛。又如“薄薄的輕霧浮起在荷塘里”，這里的“浮”則展現(xiàn)出月光和水氣交錯(cuò)存在的場景，同時(shí)讓荷塘變得更加淡雅寧靜。如果結(jié)合全文閱讀便可以發(fā)現(xiàn)，作者原本心理并不平靜，但是在看到這樣的美景后心情便寧靜了下來，這樣才能感受到“靜靜地瀉”“浮起”這樣的狀態(tài)。學(xué)生通過分析可以發(fā)現(xiàn)，作者不只是用精美的詞句傳神地描摹客觀事物，更將自己的情感融入到景物中去，體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)，借此表現(xiàn)自己的心境因?yàn)楹商炼l(fā)生的變化。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品時(shí)要鼓勵學(xué)生將詞句放在文本語境中進(jìn)行分析，運(yùn)用語用學(xué)的原理進(jìn)行解讀。語境是人們使用自然語言進(jìn)行交流的言語環(huán)境，如果在語境下進(jìn)行解讀，則能讀出這些傳神詞句背后所蘊(yùn)藏的特殊含義，進(jìn)而提高學(xué)生語言應(yīng)用和建構(gòu)方面的核心素養(yǎng)。

二、探尋語言奧秘，學(xué)會審美

現(xiàn)代散文的語言具有凝練含蓄的特點(diǎn)，往往富有音樂美。教師要鼓勵學(xué)生積極閱讀這些美文，嘗試挖掘其中的言語奧秘，提高審美能力。教師可以鼓勵學(xué)生感受詞句的結(jié)構(gòu)，正如學(xué)者王一川所說的那樣，節(jié)奏是情感的變化，如果能感悟語言的節(jié)奏，則能體會到其中的深情。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生從語言的情感、語言的聯(lián)想特點(diǎn)和語言的雅俗共賞等方面入手進(jìn)行探究。如可以讓學(xué)生誦讀“租人家一椽破屋來住著……你也能看得到”這一部分的句子。在誦讀中可以發(fā)現(xiàn)作者在這段話中用了多個(gè)“一”字對客觀事物進(jìn)行描摹，展現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏感。在誦讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的韻味，說說誦讀后的感覺。如有學(xué)生提出：“‘一椽、一坐、一碗等詞語交錯(cuò)出現(xiàn)，讓文章展現(xiàn)出一種和諧的感覺，增添了節(jié)奏感，而且還體現(xiàn)出了一種逍遙自得的感覺。在誦讀中可以讀出一種從容不迫的感覺?！背烁惺茏髌返墓?jié)奏以外，還可以讓學(xué)生分析作品的修辭手法，“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)?！边@句體現(xiàn)出了作者豐富的聯(lián)想能力。又如“在北平可和蟋蟀耗子一樣”，這里又展現(xiàn)出了雅俗共賞的特點(diǎn)。

在展開語言審美的過程中，除了感受詞句的節(jié)奏美以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受作品的修辭美。這樣能促使學(xué)生通過閱讀散文提高審美能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到一定的提高。

三、感悟獨(dú)特風(fēng)情，內(nèi)化哲理

高中語文課本中有不少課文都展現(xiàn)了某一地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)情，教師要抓住這些散文的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生品味作品獨(dú)特的味道，感受其中蘊(yùn)含的哲理。在品讀文字的過程中，學(xué)生會逐步發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)作者都有著自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)了特定的內(nèi)涵。

《囚綠記》是一篇耐人尋味的哲理散文，由于這篇文章寫于抗戰(zhàn)初期，體現(xiàn)了身處困厄之境的作者對于人生的感悟和體會。教師可以鼓勵學(xué)生了解一下作品的創(chuàng)作背景，思考當(dāng)時(shí)獨(dú)特的社會環(huán)境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫的是寓居北京期間一件很尋常的小事，但是作者卻用詩意的聯(lián)想將其和人生、生命結(jié)合起來思考。作者通過描寫綠藤的生死，體現(xiàn)出了其對于人生的感悟。教師可以鼓勵學(xué)生探究作者從作品中展現(xiàn)出怎樣的哲思。如有學(xué)生提出：“該作品展現(xiàn)出綠藤被囚禁后的衰弱，但是綠藤并不屈服于黑暗，而是執(zhí)著地追求陽光。”結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的戰(zhàn)火情境，可以感受到作品中閃爍著時(shí)代的光輝，作者通過作品體現(xiàn)出了對于美好未來和光明的執(zhí)著追求。如有學(xué)生提出這篇作品似乎運(yùn)用了“比興”的手法，用綠藤暗示不畏黑暗的錚錚鐵骨。

散文不同于其他文體的特點(diǎn)之一就是情真意切，作者往往通過作品展現(xiàn)自己獨(dú)特的情懷，體現(xiàn)自己對于人生的思考，對于宇宙的探索，展現(xiàn)了具有個(gè)性化的哲思。如果要教出“散文味兒”，教師就不能忽略這方面的內(nèi)容。同時(shí)，這樣的分析感悟也能讓學(xué)生增加文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)，在感悟獨(dú)特風(fēng)情的過程中增強(qiáng)文化自信。