劉麗

教學(xué)內(nèi)容：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《小音樂家揚(yáng)科》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過對(duì)比來(lái)理解文章，思考故事中人物的命運(yùn)。

2.通過摘錄、概括、重組文本的方法讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取有效信息來(lái)表達(dá)閱讀情感。

3.讓學(xué)生懂得在絕境中尋找希望。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：上課之前，老師和大家分享一個(gè)故事——《潘多拉的盒子》。（幻燈片出示故事內(nèi)容，找坐在最后面的學(xué)生來(lái)朗讀這個(gè)故事給大家聽。）

師： 故事的最后，告訴我們生活中什么最重要？

生：可貴的希望。

（師板書：希望。）

師：通過預(yù)習(xí)課通讀了三篇文章，你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這三個(gè)孩子的生活境況嗎？

生：饑寒交迫。

生：我覺得他們沒有快樂。

生：被隨意打罵。

生：沒有親人的疼愛。

師：綜合大家所說，我感覺這三個(gè)孩子真是生活在絕境之中。（師板書：絕境。）下面讓我們來(lái)看看這三個(gè)孩子到底身處怎樣的絕境，又懷揣著什么美好的希望。 預(yù)習(xí)課上我們除了通讀三篇文章，還用對(duì)比的方式完成了預(yù)習(xí)單。

二、重組段落，尋找希望

師：通過審閱預(yù)習(xí)單，我發(fā)現(xiàn)大家摘錄出了文中關(guān)鍵詞句，把這三個(gè)孩子的悲慘生活境況概括出來(lái)了，老師在你們預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上把這些詞句連成了幾段話（屏幕出示，指3名學(xué)生配樂朗讀。）

“在世界的另一邊，有這樣三個(gè)可憐的孩子：

賣火柴的小女孩在又冷又黑的大年夜里，赤著腳在街上走著，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她又冷又餓，但是不敢回家，因?yàn)樗龥]掙到一個(gè)錢，害怕爸爸打她，她只好在墻角里蜷著腿縮成一團(tuán)。第二天清晨，她死了，在舊年的大年夜凍死了。

只有九歲的凡卡，是一個(gè)小學(xué)徒，因?yàn)樽鲥e(cuò)了一點(diǎn)兒小事，老板就揪著他的頭發(fā)，拿皮帶狠狠地揍他，老板娘拿魚嘴戳他的臉，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他，他每天都餓得要命，又孤零零的，他感覺生活沒有指望，連狗都不如……

瘦小的揚(yáng)科因家境貧寒，8歲就做了牧童。他覺得生活中到處充滿了音樂，有次因?yàn)槁牭贸錾癖槐O(jiān)工拿腰帶狠狠打了一頓。他也只是為了仔細(xì)看看地主仆人那把真正的小提琴，被當(dāng)作小偷。這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，像是一只被抓住的小鳥，又挨了一頓毒打，打得起不了床。第三天傍晚，小揚(yáng)科睜著眼睛，他的眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹“嘩嘩”的，在揚(yáng)科的頭上不住地嚎叫。

三個(gè)孩子就在這樣的絕境中掙扎著，但就在這樣的絕境中，他們依然懷揣美好的希望……”

師：你們動(dòng)情地朗讀讓我們眼前閃過那一幅幅悲慘的畫面，一下子讓我們走進(jìn)了這三個(gè)孩子的世界里！仿佛看到了三個(gè)孩子正在絕境中苦苦掙扎著，我將描寫絕境段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行了這樣的處理，以《賣火柴的小女孩》為例。（屏幕出示左右兩段文字。）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這是修改過程，左邊是根據(jù)我的目的整理出來(lái)的一段文字，右邊是原文中對(duì)賣火柴的小女孩絕境生活描寫的所有段落。對(duì)比看看，你發(fā)現(xiàn)我是怎么做的了嗎？請(qǐng)大家先看紅色畫線的句子，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“她又冷又餓”“不敢回家”“她死了，在舊年的大年夜凍死了”……你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些句子原文中都有，是老師從原文中摘錄出來(lái)的。

師：摘錄這個(gè)詞用得好。（師板書：摘錄。）

師：大家再看藍(lán)色的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？右邊原文中藍(lán)色的字有那么多，而左邊的文字卻這么短，自己讀一讀……

生：我發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的字是經(jīng)過老師概括的。

師：概括這個(gè)詞說得好。（師板書：概括。）

師：大家再看看這些被放大的詞語(yǔ)是什么詞？

生：是關(guān)聯(lián)詞。

師：對(duì)，老師用這些關(guān)聯(lián)詞將“摘錄的部分”和“概括的部分”銜接起來(lái)，使它們過渡自然。就這樣把篇幅較長(zhǎng)的文章按照我的目的和要求壓縮、提煉、重組，最后形成描寫賣火柴的小女孩身處絕境的小片段。那在整個(gè)片段里我關(guān)注的是什么描寫呢？

生1：動(dòng)作描寫。

生2：心理描寫。

生3：老師還關(guān)注了對(duì)小女孩外貌的描寫。

師：大家再想想我想讓這種描寫突出什么呢？

生1：突出小女孩的可憐。

生2：突出小女孩的悲慘。

師：大家真了不起，懂得我內(nèi)心的想法。我們前面讀的那個(gè)故事，無(wú)論主人公被怎樣的苦難折磨，只要心懷希望，就不會(huì)退縮，總會(huì)期待明天的到來(lái)。就像文中這三個(gè)可憐的孩子，他們雖然身處絕境之中，但他們依然懷揣美好的希望……

師：下面你能不能也運(yùn)用剛才總結(jié)的方法，幫助三個(gè)孩子在絕境中去尋找希望，去重組一篇描寫三個(gè)孩子美好希望的小片段呢？你只需要整理你喜歡那篇文章的主人公心中美好的希望就行?？梢灾苯永蒙瞎?jié)課的預(yù)習(xí)單，把它稍加豐富、修改，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)單。

（生動(dòng)筆寫小片段， 師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)總結(jié)。）

師：打擾大家一下，請(qǐng)停一下筆，大家聽一聽這兩個(gè)同學(xué)的開頭，看看誰(shuí)的文字是在直指希望。

生（女）：“凡卡是個(gè)9歲的小學(xué)徒，他每天過著痛苦的日子，總是吃不飽，他十分想念他的爺爺……”

生（男）：“凡卡想起了他的爺爺——一個(gè)笑嘻嘻的老頭，也是他唯一的親人和朋友。他們?cè)?jīng)一起抓野兔……”

生（齊）：男孩。

師：好，大家就像這個(gè)男孩那樣寫下去。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段，已有部分學(xué)生完成時(shí)，老師再次讓大家停筆。）

師：再打擾大家一下，大家聽聽這兩位同學(xué)寫的片段，他們都是描寫賣火柴的小女孩的美好希望，聽完之后告訴我你喜歡誰(shuí)的。

生（女）：“小女孩看到了溫暖的火爐，美麗的圣誕樹，噴香的烤鵝，多美妙。更好的是她看到了慈愛的奶奶，她覺得自己是最幸福的女孩……”

生（男）：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐旁，火爐裝著閃亮的銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！最妙的是這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地向小女孩走過來(lái)。突然奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫暖，那么慈愛……”

生1：我喜歡女生寫的，她把賣火柴的小女孩美好的希望都概括出來(lái)了。

生2：我喜歡男生寫的，因?yàn)樗麑懙募扔凶约旱恼浻钟凶约旱母爬ǎ鷮懙闹皇歉爬ā?/p>

師：能夠結(jié)合剛才的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不錯(cuò)。老師也喜歡這個(gè)男孩的，因?yàn)樗奈恼轮杏薪R頭，有細(xì)節(jié)之筆，比如“閃亮的銅把手”“最妙的是這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地向小女孩走過來(lái)”。這是多么充滿活力的場(chǎng)景啊。女孩寫得也不錯(cuò)，概括得精練，但是如果文章都是概括的，那就缺少回味的地方了。

師：剛才這個(gè)男孩的朗讀給了我一個(gè)靈感，假如現(xiàn)在你就是賣火柴的小女孩，就是可憐的凡卡、瘦小的揚(yáng)科，請(qǐng)你再去描寫心底美好的希望，開始吧！在作品上直接修改，不用重寫。

（生修改片段。師巡視，發(fā)現(xiàn)一男生寫得特別好。）

師：這位男孩請(qǐng)起立，你能把修改完的片段讀給大家聽嗎？

生：“我忘不了我那慈祥的爺爺。他總是笑瞇瞇的，我忘不了和爺爺一起在冬天砍圣誕樹的場(chǎng)面，快樂溫馨極了?？惩陿洌瑹o(wú)聊了，我和爺爺便抓住那只‘短尾巴鬼?；氐郊疫呇b扮圣誕樹，邊吃著噴香的野兔肉，無(wú)憂無(wú)慮。我只要能和爺爺在一起，即使再貧苦，我也是幸福的?！?/p>

師：多好啊，讓我們看到了一幅溫情的畫面，他都關(guān)注了什么描寫？

生1：神態(tài)描寫。

生2：動(dòng)作描寫。

師：是啊，他關(guān)注的這些描寫讓我們感受到了爺爺?shù)拇认?，他們生活之中的那份快樂和自由。由于時(shí)間有限，我們不能讓每一個(gè)人都站起來(lái)交流，下面我們就在小組內(nèi)把你的作品讀給大家聽，如果在交流過程中你有什么新的想法，馬上動(dòng)筆修改。好，開始吧！

（小組交流后再修改，推選出一人匯報(bào)。）

師：剛才我們靜靜地品讀了三個(gè)可憐的孩子身處絕境的悲慘生活，下面我們就去細(xì)細(xì)地品讀希望。各組選派代表，配樂朗誦各自抒寫的小片段。

生1：“ 就在這樣的絕境中，我們依然懷揣美好的希望。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜……我坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的……桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣……我坐在美麗的圣誕樹下，翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣……溫和、慈愛的奶奶，把我抱起來(lái)，摟在懷里……”

生2：“我希望可以擁有一架小提琴。我喜歡生活中的音樂，我感覺生活中處處有音樂。鳥叫聲、蛙鳴聲、流水聲，令我十分渴求、神往。我想仔細(xì)看一看小提琴，哪怕只是看一眼也好。在我的生活中，音樂塑造了我的一切，包括寶貴的生命！”

三、總結(jié)寫法，感悟“希望”的力量

師：你們的文字就像流水一樣，緩緩地流進(jìn)我們的心里，讓我們感受到溫暖，一幅幅溫情的畫面出現(xiàn)在我們眼前，真好！可是讓我們先跳出來(lái)，我們把希望描繪得越美好，就說明在現(xiàn)實(shí)生活中他們?cè)饺笔н@些東西，這是一種什么寫法？

生：反襯。

師：對(duì)了，用希望的美好去反襯現(xiàn)實(shí)的殘酷。

師：剛才這些描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的文字和你們的文字有一種強(qiáng)烈的——

生：對(duì)比。

師：（板書：對(duì)比。）不得不佩服這些文學(xué)大家，他們用這樣的寫作手法讓我們走進(jìn)了有著強(qiáng)大沖擊力的現(xiàn)實(shí)世界里。

師：正是因?yàn)樾膽衙篮玫南Ｍ抛屬u火柴的小女孩在臨死時(shí)——

生：嘴角還掛著一絲微笑。

師：正是因?yàn)樾膽烟鹈鄣南Ｍ?，才讓凡卡在睡?mèng)里——

生：看到了慈祥的爺爺正在讀著他的信。

師：正是因?yàn)閷?duì)音樂的那份渴望，才讓揚(yáng)科——

生：臨死時(shí)都睜著眼睛，想要聽一聽村子里姑娘們動(dòng)聽的歌聲。

師：你說得太好了，你就像一個(gè)小作家。

師：是啊，希望給了人生存下去的勇氣。

生（齊）：就是支撐人們走出困境的力量，甚至是拯救生命的良機(jī)。

師：課的開始，老師和大家分享了一個(gè)故事。課的最后老師也送給大家一個(gè)故事，找一名同學(xué)朗讀。

“絕境與希望

一頭驢子不小心掉進(jìn)一口枯井里，它哀憐地叫喊求救， 驢子的主人確實(shí)想不出辦法搭救驢子。心想反正驢子已經(jīng)老了，況且這口枯井遲早要填上的。于是，拿起鏟子開始填井。當(dāng)?shù)谝荤P泥土落到枯井里時(shí)，驢子叫得更恐怖了——它顯然明白了主人的意圖。又一鏟泥土落到枯井里，驢子出乎意料地安靜下來(lái)了。它在做一件令人驚奇的事情，它努力地抖落背上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)。就這樣驢子慢慢地升到枯井口，在人們驚奇的目光中走出了枯井?！?/p>

師：這節(jié)課你明白了什么？

生1：我們要心存希望，感受生活中的美好。

生2：希望是一種強(qiáng)大的力量，它可以助你脫離黑暗的泥潭。

生3：當(dāng)你深陷絕境時(shí)，只有希望能夠拯救自己。

師：所以我們要在絕境中——

生：尋找希望。

（師將課題“在絕境中尋找希望”補(bǔ)全。）

師：課的最后我想送給大家一句話。（屏幕出示：無(wú)論在多么悲慘的境遇中，都要懷揣美好的希望！生齊讀。）

師：老師想送給大家一個(gè)詞——

生：希望！

師：好，下課。

反思：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》《凡卡》《小音樂家揚(yáng)科》三篇文章，都是描寫童年生活的，分別從不同角度、不同時(shí)期講述了賣火柴的小女孩、鞋店學(xué)徒凡卡、牧童揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)。同時(shí)，三篇文章都在字里行間表達(dá)了作者對(duì)這三個(gè)孩子的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貧富懸殊的不滿。

1.巧用故事，貫穿始終。

學(xué)生最愛聽的一定是故事。我由故事導(dǎo)入，揭示主題，點(diǎn)出希望的重要性；再由故事結(jié)尾，深化主題，讓學(xué)生感知希望的力量是何等的強(qiáng)大。

2.范文引路，生尋方法。

我在課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，整理出了描寫三個(gè)孩子悲慘現(xiàn)實(shí)生活的3個(gè)片段。屏幕出示其中的《賣火柴的小女孩》一個(gè)小片段作為讓學(xué)生分析總結(jié)方法的一個(gè)例子。學(xué)生根據(jù)小范文來(lái)總結(jié)把長(zhǎng)文章讀成片段的方法。通過不同的符號(hào)的圈畫，不同顏色字體的標(biāo)注，讓學(xué)生在仔細(xì)的觀察中，慢慢地體會(huì)到摘錄、概括、重組的方法，并將此方法運(yùn)用到尋找希望的片段的整理中。

3.關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，精彩處有力升華。

在學(xué)生剛?cè)牍P出現(xiàn)問題時(shí)，我立刻讓學(xué)生停筆。通過巡視，我讓兩名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比讀，讓其他學(xué)生感受、判斷哪個(gè)學(xué)生的寫作是在直指希望，把他們抒寫的方向引導(dǎo)過來(lái)。當(dāng)課堂上學(xué)生已經(jīng)把尋找希望的片段寫得初步成型的時(shí)候，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的主人公。此時(shí)，他們?cè)偃グ哑芜M(jìn)行豐富和整理的話，就會(huì)把他們內(nèi)心的那份美好的希望描繪得更加有畫面感。把希望描寫得越美好就說明學(xué)生對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)越了解，就能夠更加真切地體會(huì)到文中三個(gè)可憐的孩子最需要的是什么。在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)自然地懂得一個(gè)人要學(xué)會(huì)在絕境中懷揣美好的希望，潛移默化中讓工具性為人文性做服務(wù)。

4.生生評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)。

本節(jié)課，我非常注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)。比如讓學(xué)生寫完小片段后在小組內(nèi)交流一下，在交流過程中，有的學(xué)生自覺地拿起筆在修改自己的小片段。學(xué)生在讀自己的片段時(shí)，其他學(xué)生要注意傾聽他關(guān)注了哪一種描寫。在這樣的要求之下，學(xué)生會(huì)盡量認(rèn)真地關(guān)注課文內(nèi)容，因?yàn)椤耙哉n文內(nèi)容為依據(jù)來(lái)概括”；學(xué)生會(huì)盡量全面地熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)把看到眼中的大篇文字一點(diǎn)點(diǎn)在腦中加以提煉。這樣的閱讀要求會(huì)把學(xué)生的閱讀引到我希望到達(dá)之處。

整節(jié)課上我們讀了三篇文章，兩個(gè)故事，寫了一個(gè)小片段，做到了大容量的閱讀，做到了讀寫結(jié)合。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了閱讀方法，提升了閱讀能力，懂得了無(wú)論何時(shí)何地都要懷揣希望。但是我在對(duì)時(shí)間的把握上和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥上還需要不斷地提升自己。比如課的最后，當(dāng)學(xué)生把自己抒寫的三段美好希望的文字讀完后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是橫向?qū)Ρ茸x，讓一個(gè)學(xué)生朗讀賣火柴小女孩兒的悲慘生活的片段，緊接著讓另一名學(xué)生朗讀自己剛剛寫完的小女孩兒美好希望的片段。目的就是從整體上感受文章，在讀中體會(huì)強(qiáng)烈的對(duì)比表達(dá)方式的妙處。可是我看時(shí)間快到了就把這個(gè)環(huán)節(jié)刪掉了，這證明自己還需要不斷地歷練提升。大多數(shù)學(xué)生都是從文章前面開始往后寫，有一個(gè)女孩，她是從文章結(jié)尾入手，從環(huán)境描寫入手，從“一鋪暖炕，炕上坐著慈祥的爺爺”開始寫起的。她的寫作思路和別的學(xué)生不一樣，她更多的關(guān)注環(huán)境描寫給人帶來(lái)不同的感受。由于我個(gè)人的緊張，不記得是哪一個(gè)學(xué)生寫的了。所以這個(gè)學(xué)生的作品就沒有在課堂上展示出來(lái)，其他學(xué)生也就失去了一個(gè)欣賞作品的視角，有些可惜。

編輯/趙卓然