李林全

教學內容：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《小音樂家揚科》。

教學目標：

1. 通過關注結局，引發(fā)學生對悲劇的思考。

2. 體會主人公在生活中遇到的不幸和美好，理解美好與現(xiàn)實的矛盾沖突。

3. 激發(fā)學生對悲劇閱讀的興趣。

教學過程：

一、導入：關注結局，引發(fā)思考

師：同學們，很多人說童年像一個五彩斑斕的夢，像一只在天空中自由飛翔的小鳥，像一棵結了許多快樂果實的樹，每一個人都有著自己獨一無二的童年記憶。我們今天要學習的課文里，也有三個孩子，他們的童年又是怎樣的呢？我們一起來讀一讀這三個故事的結局。

師：同學們，如果要用一個詞來形容他們的童年，你們想用什么詞呢？

生：悲慘，凄慘……

師：是啊，他們的童年和我們的生活形成了鮮明的對比，可以說，呈現(xiàn)在我們面前的仿佛就是一幕幕的悲劇，他們都有著不同的遭遇，他們的不幸都表現(xiàn)在哪些方面呢？現(xiàn)在請同學們以四人小組為單位，交流一下你們在閱讀中，找到了哪些不幸的畫面。注意在交流的過程中，先用一句話概括你在哪兒看到了什么樣不幸的畫面，或者讀一讀讓你覺得不幸的關鍵詞、句。再談一談你覺得不幸的理由。

（生討論。）

二、 尋找不幸的畫面

師：同學們，我們一起交流交流，你們看到了哪些不幸的畫面？我們從《賣火柴的小女孩》這課說起。

生：小女孩的拖鞋是媽媽留給她的，說明了小女孩家庭十分窮苦，而小女孩在雪地中赤腳走路，更加體現(xiàn)出小女孩命運十分凄慘。

師：是啊，家境的貧寒，天氣的寒冷對于小女孩而言是一種不幸。

生：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，還有誰也沒買她的一根火柴，誰也沒給她一個硬幣。從這幾句話中我看出小女孩很窮，只能賣火柴，而且還賣不出去，更是雪上加霜。

師：這僅僅是天氣的寒冷嗎？

生：還有人情的寒冷。

師：人情的冷漠，對小女孩而言是一種不幸。

生：我找到的關鍵詞是“不敢”“打她”“最大的裂縫”“破布”，從這里可以看出小女孩的家里很冷，也很貧窮，沒有錢修房子，也可以看出小女孩的可憐和無助。

師：不僅家境貧寒，而且還沒有父母的關愛。這是怎樣的一種不幸?。?/p>

生：文中寫到小女孩十分美麗。但是小女孩饑寒交迫，沒有閑暇時間顧及自己美麗的容貌，進一步說明了小女孩十分可憐。

師：其實小女孩顧及的是什么呢？

生：自己的溫飽問題。

師：不僅天氣寒冷，而且吃不上一頓飽飯，寒冷加上饑餓用一個詞來形容就是——

生：饑寒交迫。

師：在《賣火柴的小女孩》這課中，不幸的是自然環(huán)境的寒冷，是家庭環(huán)境、社會環(huán)境的冷漠，可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷無情的。那么，在《凡卡》這課中，你們又看到了哪些不幸的畫呢？

生：請大家翻到75頁第8自然段，這里可以看出凡卡在當學徒時常常受欺辱。對凡卡來說這種日子是苦難的，吃不飽，穿不暖，沒有親人的陪伴，所以他十分渴望回去，與爺爺相依為伴。

師：你說在這段文字中凡卡受到別人的欺辱，他都受到誰的欺辱？

生：受到老板和伙計的欺辱。

師：不僅老板欺辱他，連和他一樣身份地位的伙計也欺辱他，老板是怎么對他的，文中用了哪些動詞？

生：揪，拖，揍，戳。

師：這樣的描寫，在文中比比皆是，多么悲慘的生活啊，這樣的生活，用凡卡的話來說，簡直是連——

生：狗都不如！

師：凡卡的不幸，是老板非人般的虐待，是無盡的黑暗，那小音樂家揚科呢？

生：我找到的關鍵詞是“短工”“寄居”，從這里可以看出揚科從小就寄居在別人家，居無定所，感覺他在別人面前就是低人一等。

師：家境的貧寒，顛沛流離的生活，對于揚科，對于他整個家庭而言都是不幸的。

生：請大家看第7自然段，我找到的關鍵詞是“一切”“交換”和“滿足”，這里體現(xiàn)出盡管揚科有很高的天賦，但他沒有家人的支持，沒有物質上的支持，他是無法練好小提琴的。

師：盡管他有很高的天賦，但是現(xiàn)實是殘酷的。

生：請大家看到第12自然段，這里寫的是揚科他想要去拿主人的小提琴看一看，卻被發(fā)現(xiàn)了，這里體現(xiàn)了揚科的無奈，他只想看看小提琴，卻被誤以為是偷，體現(xiàn)了管家對他的嚴厲。

師：同學們是否也關注到了這一段，揚科為什么挨打啊？他僅僅是想要看看小提琴是嗎？但是在管家眼里他卻是在——

生：偷。

師：揚科他敢偷琴嗎？

生：不敢。

師：是啊，小揚科他僅僅只想摸摸小提琴，看看小提琴的模樣，聽聽小提琴的聲音，可卻遭到管家不分青紅皂白的毒打，這又是怎樣的不幸??！

師：同樣是和你們一般大小的孩子，你們擁有的是無憂無慮、多姿多彩的童年，而賣火柴的小女孩，她的童年卻是——（生讀）寒冷的天氣，是人情的冷漠，是家境的貧寒。小學徒凡卡的童年是——（生讀）老板的虐待，無盡的黑暗。小音樂家揚科的童年是——（生讀）管家不分青紅皂白的一頓毒打。

師：悲劇為什么能夠震撼我們的心靈，難道僅僅是因為這些不幸的發(fā)生嗎？那么到底悲劇的魅力在哪呢？用魯迅先生的話說，所謂悲劇，就是把所有美好的東西撕碎在人眼前，毀滅給人看。那么在這幾篇文章中，作者是把哪些美好的東西撕碎給我們看的呢？四人小組再次交流。

三、 尋找美好的畫面

師：美好的畫面有很多，同樣，我們從《賣火柴的小女孩》這課交流起。你們看到哪些美好的畫面？

生：請大家看68頁第5自然段。這一自然段主要寫的是小女孩的想象，她想象自己坐在大火爐前面，其實這種溫暖正是小女孩渴望的。同時這里的溫暖與前文寒冷的場景形成鮮明對比。

師：是啊，多么美好的幻想??！這是一道奇異的火光，這道火光讓小女孩看到了怎樣奇妙的世界，誰來讀？

生：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：多么溫暖多么明亮的火焰啊，此刻的小女孩是有多幸福，誰再來讀？

師：這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下——（生讀）火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：幻想帶來了短暫的溫暖，可溫暖過后卻是冰冷的現(xiàn)實。她還看到了哪些美好的畫面呢？

生：她仿佛見到了奶奶，這里寫到她和她的奶奶向美好的地方飛去，說明和奶奶在一起是一種幸福。

師：這是小女孩在極度寒冷的情況下幻想到的畫面，在此之前，她還看到了哪些美好的畫面呢？

生：請大家翻到第68～69頁，第7自然段，從這里我看出圣誕樹很高大，很美麗，同時，通過描寫富商家的奢華凸顯出小女孩的孤獨，也看出小女孩很渴望快樂和幸福。

師：是啊，幻想是美好的，這一回，終于要過圣誕節(jié)了，節(jié)日的氛圍越來越濃了，此時此刻小女孩坐在圣誕樹下，她看到了什么呢？全體男生讀——

師：幻想總能帶給我們熱鬧與希望，可惜的是，這一切都是幻覺，這一切的一切都隨著火柴的熄滅而破滅。她還看到了什么？

生：請大家看到第68頁第6自然段，這處幻想是非常奇妙又有趣的。這里體現(xiàn)出了小女孩的憧憬，她渴望過上這樣甜蜜幸福的生活。

師：是啊，幻想是美好的，噴香的烤鵝就在眼前，此刻的小女孩該多么高興?。∨鷤円黄饋碜x一讀。

師：幻想帶來了美味佳肴，可幻想過后，依舊得忍受饑餓的煎熬。一次又一次的美好畫面的消失，讓小女孩迫不及待地點燃所有的火柴，想要留住所有的美好，讓我們一起來讀一讀小女孩最后的一次幻想。

師：一次次美好幻想的破滅，到最后卻是冰冷的死亡，作者就是這樣一次次把美好的事物撕碎給我們看。那么在《凡卡》這課中，又有哪些美好的畫面被撕破了呢？

生：請大家翻到第76頁，第13自然段，這段描寫了以前爺爺與凡卡一起去砍圣誕樹的畫面，從這里可以看出以前的生活十分有趣，十分美好，從這里可以看出凡卡很想回到爺爺身邊。

師：多么美好的回憶啊，可回憶過后又是一個人在大城市的孤苦無助。

生：請大家看到第77頁第21自然段，凡卡夢到爺爺在讀他的信，說明凡卡很渴望爺爺能接他回去，以及他對美好生活的向往。

師：多么美好的夢啊，那是因為夢里都是他對未來無限的希望，可是夢醒了之后，他又將面對什么？

生：他將面對老板對他的虐待，以及生活的殘酷。

師：不對??！凡卡已經把信寄出去了呀，他的命運不應該得到改變嗎？

生：我們先不說這封信是否能寄到爺爺那，就算爺爺收到信了，凡卡也不可能回家，他家里十分窮苦，如果凡卡沒有外出當學徒，他們根本無法生存。

師：正是因為家庭經濟的拮據，所以才要將凡卡送到莫斯科當學徒，同學們還有補充嗎？

生：我覺得這封信不能寄到爺爺那里，因為凡卡沒寫明地址。

師：是啊，地址都不明確，怎么能收到信？

生：課本第73頁寫到：“白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。”從這里可以看出爺爺也沒有家，他只是個守夜人。

師：從爺爺的工作我們就可以看到他們的經濟情況。所以，這一切都只是美好的夢??！一切的美好只能存在于回憶里，存在于夢里。夢醒時分，仍是殘酷的現(xiàn)實，這滿滿的希望最終等到的只能是絕望。那么小音樂家揚科呢，又有哪些美好的畫面被撕碎了呢？

生：請大家看到第5自然段，這里寫到揚科在河邊做笛子，我認為揚科很享受這種生活，他每天自由自在的，做自己想做的事情，不用擔心任何人。

師：他對音樂的喜愛，他的愛好也是美好的！還有嗎？

生：請大家看第8自然段，這一段說明了揚科動手能力強，十分熱愛音樂，音樂總是給他帶來美好。

師：多么具有音樂天賦的揚科啊，當你第一次看到這個題目時，你們覺得文章是在寫什么？

生：可能寫的是揚科追求理想的勵志故事，可沒有想到故事的結局是悲慘的。

師：美好的理想，超常的天賦，換來的卻是毒打與死亡！還有哪些美好的畫面？

生：請大家看到第11自然段，我找到的關鍵詞是“跪”“望著心愛的小提琴”。這里體現(xiàn)了他對音樂的熱愛，以及他即將滿足愿望時內心的激動。

師：他有一雙善于發(fā)現(xiàn)幸福的耳朵。無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。你們聽——

師（范讀）：田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。堆草料的時候，他聽到風吹得他的木杈“嗚嗚”作響。讓我們一起來讀一讀揚科所聽到的幸福的聲音。

四、 回顧結局

師：同學們，同樣是和你們一般大小的孩子，在賣火柴的小女孩眼里，童年的幸福就是——（生讀）：冬日里的溫暖，是一頓可口的飯菜，是節(jié)日的氛圍，是親人的陪伴。在凡卡的眼里，童年的幸福就是——（生讀）：家鄉(xiāng)的美景，是與爺爺相伴的日子。在揚科的眼里，童年的幸福就是——（生讀）：美妙的音樂，是心愛的小提琴。悲劇，就是讓這些單純美好如此簡單的愿望全都一一破碎。同學們，我們來比較一下這三個故事的結局，你們覺得哪個結局更能震撼到你？說說理由。

生：最震撼我的是《凡卡》的結局，因為凡卡一直沉浸在和爺爺在一起的幻想里，但凡卡的信根本寄不出去，所以他可能要永遠地活在老板的虐待之下。

師：看似這個故事沒有結尾，實際上我們已經看到了故事的盡頭。還有不同意見嗎？

生：最震撼我的是《小音樂家揚科》的結局，我在閱讀中，根本沒有想到揚科因為想去看小提琴卻被管家打死。

師：而且揚科死不瞑目，連大自然都為他抱不平。

生：最震撼我的是《賣火柴的小女孩》的結局。小女孩是在舊年的大年夜被凍死的，新的一年，大家肯定是對未來充滿希望的，但她的生命卻是在這么歡樂的日子里結束了。

師：最后定格的畫面竟是如此凄慘。

五、 總結推薦

師：其實，不管是哪個故事的結局，他們都是將最美好的愿望一個個撕碎，讓你心痛，讓你反思，這就是悲劇最大的魅力。課后如果同學們對悲劇感興趣，可以看一看這些經典的作品。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

反思：

短短的一節(jié)課上完三篇課文對于教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。本節(jié)課選取的三篇課文，都揭示了魯迅先生對悲劇的解讀：“所謂悲劇，就是將所有美好的東西撕碎給人看?！倍咎谜n的核心問題就在于如何讓學生理解其中的美好與不幸這一矛盾沖突。為了輔助學生理解這一核心問題，我設計了學習單，讓他們邊閱讀課文，邊思考在這三篇課文當中，有哪些不幸或美好的畫面，并在學習單上寫下理由。學生課前對文本的閱讀，以及課堂上對學習單的交流，就顯得尤為重要。

首先是關于不幸的畫面。在這堂課當中，學生能夠輕而易舉地找到不幸畫面相應的情節(jié)，并且加以評論，能力較高的學生還能夠聯(lián)系生活實際來品味文段，而悲劇中的不幸并不是悲劇最震撼人心之處，因此這一環(huán)節(jié)的交流不是課堂的重點，我在教學中著重幫助學生簡明扼要地點出什么是不幸，就達到了本環(huán)節(jié)的教學目的。

其次是關于美好的畫面，這是本堂課的核心環(huán)節(jié)。因此，在與學生交流核心問題時，所花的時間是比較久的，處理的方式也是多層次的。要想讓學生明白到底什么是美好，就要讓他們設身處地地感受什么是美好。朗讀是重要的手段。因此，在《賣火柴的小女孩》這課中，我采用了多種朗讀策略，創(chuàng)造情境，通過個別讀，男女生分別讀，齊讀的方式，讓學生感受到小女孩美好的幻想。在《凡卡》這一課當中，我著重引導學生體會理解看似美好結局背后的悲劇。在《小音樂家揚科》這課中，我引導他們從題目入手，體會結局與預測的強烈反差。

和傳統(tǒng)的語文課不同，在群文閱讀的課堂當中，我們以交流分享取代了對文章句子的分析，解讀，我們從核心問題的不同方面進行思維的碰撞，在交流的過程中感受不同文字帶來情感的跌宕起伏。我想，這節(jié)課，只要學生能夠內心有所觸動，能夠感知到悲劇的魅力所在，就實現(xiàn)了我的教學目的。

編輯/趙卓然