馬青芝

“語文主題學(xué)習(xí)”就是讓喜歡讀書的語文教師帶領(lǐng)一群喜歡讀書的學(xué)生在文字的世界里遨游。徜徉在文字的世界里，我們的精神世界不再空虛；游弋在閱讀的海洋中，我們的靈魂找到了依托。在美麗語言的感召下，我們向“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)發(fā)。

一、蹣跚學(xué)步

2012年12月，我們語文組一行人第一次參加了在山東壽光召開的“語文主題學(xué)習(xí)”年會。這次年會，使我們耳目一新，收獲很大。從那以后，我們就在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上學(xué)習(xí)研究，不斷實(shí)踐，收獲前行。

當(dāng)我們面對語文教與不教差不多少，學(xué)生把母語當(dāng)“后娘”的窘境時(shí)，校長適時(shí)地把李希貴校長的理念傳輸給我們：“語文學(xué)習(xí)的方式不是舉一反三，而是反三歸一；不是分析訓(xùn)練，而是質(zhì)從量出。”“語文是學(xué)出來的，不是講出來的?！边@些理念讓我對“語文主題學(xué)習(xí)”有了美好的憧憬，我的心熱起來了。

1.轉(zhuǎn)變觀念

雖然我對語文的“惡疾”深惡痛絕，但是真要大刀闊斧地改革，老思路又在誘惑我們。教了十幾年的書，語文課本的內(nèi)容早已爛熟于心，不帶任何教輔資料走進(jìn)教室也能講得自我陶醉，然而現(xiàn)在一切都是新的，需要重敲鑼鼓另開張，畏難情緒可想而知。而且把那么多時(shí)間交給學(xué)生用來閱讀，不做題，學(xué)生的成績誰來保證？

校長仿佛看透了我們的心思，馬上召開了“語文主題學(xué)習(xí)”動(dòng)員大會，會上校長的話一針見血：“在語文學(xué)習(xí)方面，我們不能目光短淺，閱讀功在一時(shí)利在一生，不要總拿眼前的成績說事；大量的閱讀輸入一定會有大輸出，成績絕對差不了；為了學(xué)生一生的文化素養(yǎng)奠基，我們還有什么理由不去這么做呢？”聽到這些，所有語文教師都受到了鼓舞。

2.摸索方法

教師以往有教師用書做參考，而且上課流程已經(jīng)程序化——按照“解題、介紹作者、劃分層次、中心思想”等步驟講解課文，每一步我們都輕車熟路。現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的模式可遵循，要用1/3的課時(shí)將語文教材學(xué)完，其余2/3課時(shí)用于閱讀和寫作實(shí)踐，這向我們提出了極大挑戰(zhàn)。

我們學(xué)校的語文教師結(jié)構(gòu)層次分明：有剛畢業(yè)的年輕教師，也有五十多歲的老骨干；有教過小學(xué)的，也有教過高中的。這種成員構(gòu)成為了解不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和所需知識提供了極大的便利，知識的框架很快被清晰地勾勒出來。最后教師們一致認(rèn)為：語文教材要科學(xué)整合，講解內(nèi)容要少而精，課上閱讀和寫作要堅(jiān)持做到底！

3.踏上征途

集思廣益，我們把語文課本中的篇目進(jìn)行整合，以“學(xué)生自己能看懂的不講，講了學(xué)生也不懂的也不講”為標(biāo)準(zhǔn)，不追求面面俱到，只講易錯(cuò)易混、學(xué)生急于知道的。教學(xué)方法由教師講變成了學(xué)生學(xué)。

2013年，我們蹣跚上路。在集體的智慧下，我率先嘗試上課，選取了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的7篇文章。為了間接地督促學(xué)生閱讀，我給每人發(fā)了一張自我檢測單，閱讀文章后，學(xué)生在檢測單中寫下自己的疑問和感悟。那節(jié)課課堂環(huán)節(jié)雖然不多，但課堂上學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和課堂容量讓所有教師都對“語文主題學(xué)習(xí)”充滿了信心。（后來，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在《語文主題學(xué)習(xí)》雜志上發(fā)表，“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組的認(rèn)可給了我們很大的鼓勵(lì)。）

現(xiàn)在反思那節(jié)課，舊路的痕跡還是有的。課前生字檢查環(huán)節(jié)，我還是不敢放手，生怕學(xué)生疏忽，其實(shí)學(xué)生只要?jiǎng)邮址值浼纯山鉀Q。但無論如何，我們邁出了可貴的一步。

二、如履平地

教育的本質(zhì)意味著“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。一棵有感覺的樹搖動(dòng)整片樹林，一朵有信心的云推動(dòng)一片云海。初嘗勝利的喜悅，讓我們充滿了信心，所有教師都積極投身到“語文主題學(xué)習(xí)”的研究中，參加項(xiàng)目組的活動(dòng)，學(xué)習(xí)《語文主題學(xué)習(xí)》《整合的魅力》等材料，結(jié)合語文課本、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，參照學(xué)生特點(diǎn)，在理念不變的前提下不斷探索和思考，讓語文課堂充滿活力。

精講課課時(shí)精簡到1課時(shí)。一課收獲的東西不求多，寫法、內(nèi)容、情感，學(xué)生有一得即可，把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀和感受。

“1+X”課型靈活多變、內(nèi)容豐富，學(xué)生樂意學(xué)，教師當(dāng)然更喜歡。

單元導(dǎo)讀課。為了讓學(xué)生從宏觀上掌握每個(gè)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主題，也為了減輕新課的壓力，我們每一單元都有一到兩節(jié)導(dǎo)讀課，文學(xué)常識字詞的鞏固也在單元導(dǎo)讀課上進(jìn)行。

主題閱讀匯報(bào)課。這是學(xué)生的最愛，通常是兩周上一次。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生把一段時(shí)間閱讀的收獲分享給大家。精彩的情節(jié)、引人入勝的內(nèi)容、個(gè)性十足的人物、獨(dú)到的見解，顯示著學(xué)生的閱讀收獲，也彰顯著閱讀匯報(bào)課的勃勃生機(jī)。

在不斷摸索的過程中，教師的感覺也發(fā)生了微妙的變化。原來集體備課總會爭得面紅耳赤，后來確定目標(biāo)后，采用哪種課型達(dá)到空前統(tǒng)一，在細(xì)節(jié)的敲定上總能互補(bǔ)，目光也由原來的充滿疑惑變?yōu)椤皶囊恍Α?。在我們面前有一條寬闊的大路，我們已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地走在路上。

三、健步如飛

開展實(shí)驗(yàn)的7年里，我們在“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組的影響下不斷摸索改進(jìn)，各方面都有了驚人的變化！

隨著“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們將課型又整合細(xì)化成更實(shí)用的6種：單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課，組文閱讀課、“1+X”悟法課、閱讀展示課、主題寫作課。這些課型可操作性更強(qiáng)，發(fā)揮的空間更大。

“語文主題學(xué)習(xí)”豐富了學(xué)生的語言積累，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也讓語文學(xué)科從尷尬的境地中走了出來，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了極大的提高。到我們學(xué)校學(xué)習(xí)考察的教師看到課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，都非常驚詫，贊不絕口，都認(rèn)為初中生有如此豐富的積累和流利的表達(dá)是讓人難以置信的。而我們深知：大量的閱讀輸入使學(xué)生的視野開闊；各種課型適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；有針對性的引導(dǎo)使學(xué)生的寫作能力無形中也得到了極大提高。40分鐘的寫作課，600—800字的要求，六年級的學(xué)生有2/3能當(dāng)堂完成，七年級只有極個(gè)別的學(xué)生完成不了，而且已不經(jīng)刪改就能達(dá)到發(fā)表的程度。我們常把學(xué)生的課堂和考場作文推薦到學(xué)生雜志，有的學(xué)生雜志已經(jīng)被我校學(xué)生的作品“霸占”了。不僅如此，還有更多的學(xué)生作品在各種作文競賽中獲獎(jiǎng)。

當(dāng)初我們擔(dān)心成績會受到影響的疑慮也被事實(shí)打消了，正如我們校長所說——大輸入一定會有大輸出。2016年，參與“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的第一批學(xué)生以全縣第一的語文成績畢業(yè)；2017年，第二批學(xué)生以平均高于第二名學(xué)校十多分的成績畢業(yè)。

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