王素萍

摘要：近年來，民辦高校蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模及招生數(shù)量不斷擴大，學科升級也在持續(xù)進行，但與此同時，民辦高校學風問題日益凸顯，影響了學校人才培養(yǎng)，制約了學校長遠發(fā)展。本文針對學風構成要素，分析了民辦高校學風方面存在的問題，著重從學生自身和教師隊伍兩個層面對影響民辦高校學風建設的因素進行了分析；最后探討了積極心理學在民辦高校學風建設中的作用。

關鍵詞：民辦高校；學風建設；積極心理學

近年來民辦高校數(shù)量的不斷增加，教學質(zhì)量的逐步提高，也標志著海南民辦高校發(fā)展進入了一個新階段。由于民辦高校與普通高校學生存在不同的特點，導致了在學校的學風建設方面也存在一定的差異，學風就成為決定學生素質(zhì)和質(zhì)量的重要因素。[1]。

一、當前民辦高校學風方面存在的問題

眾所周知，民辦高校學風建設相對落后于公辦高校。這主要表現(xiàn)在學生學習目的、學習能力、學習風氣、學習興趣、學習的自信心等方面。

（一）學習目的不明確

民辦高校的學生普遍沒有明確的學習目的和目標，另外還有部分學生來到民辦高校學習并非出自自己意愿，可能是出于父母壓力或同學介紹，入學的動機就已經(jīng)不是為了求學，因此導致學習目的缺失，學習動機不明確。

（二）學習能力有欠缺

學習方法和學習習慣是影響學生學習能力的主要因素。民辦高校在錄取時的分數(shù)線較公辦高校低，錄取批次也靠后，生源質(zhì)量較差。進入到大學以后，學習能力欠缺的問題若不重視，很難有效改善，校學生普遍缺乏較好自主學習的能力。

（三）學習風氣不佳

受客觀因素影響，民辦高校常有學生在宿舍打牌、喝酒、玩游戲的現(xiàn)象，逃課現(xiàn)象較普遍。社會一些不良習氣，如日常用語不文明，社會公德意識不強等問題帶進了校園，學習氛圍欠佳，“見賢而思齊，見不賢而內(nèi)自省”以及“學、趕、幫、超”的良好學習風氣缺失。

（四）學習興趣不濃厚

有的學生在選擇專業(yè)時以熱門與否、畢業(yè)時是否好就業(yè)作為選擇標準，忽視了自己的興趣，結果真正開始學習以后才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡、沒興趣。還有的學生進高校純粹為了混個文憑，因而也就自然提不起學習的興趣。

（五）學習的自信心不夠

自信是當代大學生的一種重要特質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)。但也有不少大學生因為自身或者成長環(huán)境的影響，缺乏這種特質(zhì)。民辦大學有不少學生因為沒有考取理想中的大學而認為自己的高考是“失敗”的。潛意識中認為自己是個“l(fā)oser”而給自己消極的暗示。導致自己在學習中缺乏足夠的自信心。

二、民辦高校學風建設問題產(chǎn)的因素分析

民辦高校學風建設中存在的問題并非偶然，而是一系列問題的綜合反映。影響民辦高校學風建設因素有很多，綜合起來主要有四個：學生因素、教師因素、學校因素和社會因素[2]。本文主要從學生因素和教師因素進行分析討論。

（一）學生因素

民辦高校大學生行為適應性差、學習方法不科學、學習自信心不夠都是形成不良學風的主要因素。學生自主學習性不高，組織紀律性差，自控能力差，在理想和現(xiàn)實存在差距時就采取了消極和被動的處理方式。部分學生缺少明確的學習目標，更缺少明確的學習方法[3]。

（二）教師因素

目前我國民辦高校的教師主要由以下幾部分組成，包括外聘公辦學校的教師，在讀研究生，高校退休老教授和剛畢業(yè)的青年專職教師。首先，外聘的兼職教師是教學隊伍的主要力量，民辦學校生源較差，導致教師不能做到因材施教。其次，在校的研究生工作積極性高，接受新生事物的能力較強，但缺乏教學經(jīng)驗。最后，公辦高校離退休教師教學經(jīng)驗豐富，但接受新方法和新知識的能力不強，不能激發(fā)學生的課堂活躍性。

三、積極心理學在加強民辦高校學風建設中的運用

針對以上兩個層面的因素，從積極心理學的角度，分別分析其對教師隊伍建設和學生自我發(fā)展的作用，并以此為基礎探討其在學風建設中的作用。

積極心理學（positivepsychology）是研究有助于發(fā)揮個體、群體和組織最佳狀態(tài)或功能的環(huán)境和過程的一門科學。其研究重點是人自身的積極因素，主張心理學要以人固有的實際的、潛在的力量和美德為研究對象，要幫助那些處于逆境中的人們求得生存并得到良好發(fā)展。每個人的內(nèi)心深處都需要自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)的需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，積極心理學利用這些資源來幫助一般人或具有一定天賦的人最大限度地發(fā)掘自己的潛力，提升個人的素質(zhì)和生活品質(zhì)，努力獲得美好生活[4]。

（一）積極心理學對學生自我正確認知的促進作用

學生是學風建設的主體和重點所在，可以說學生如果能構正確認知自己的學習目的，端正自己的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，那么學風建設就成果了一大半。前已述及，學生的學習目的、學習風氣、學習自信心等是影響學風建設的重要因素。馬斯洛需求理論認為每個人內(nèi)心深處都有自我實現(xiàn)的需要，而積極心理學則有助于激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。如果能夠激發(fā)學生們內(nèi)在積極力量，則無疑會為學風建設提供強大助力。

（二）積極心理學對教師隊伍建設的促進作用

民辦高校教師隊伍的四個組成部分中，公辦高校聘請的兼職教師、在校研究生、公辦高校退休教師這三個部分由于流動性較大，因而較之于公辦高校普遍責任心偏低。但這部分師資力量，尤其是公辦高校聘請的兼職教師、公辦高校退休教師是發(fā)展中民辦高校教師隊伍中不可或缺的力量。解決這個難題，薪資是一個方面，另一個方面也可以利用積極心理學促進教師隊伍責任心的提升。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。每一名合格的人民教師都有實現(xiàn)自己作為教師的內(nèi)在核心價值，積極心理學的優(yōu)勢就是通過正確價值觀內(nèi)核的認定，有效挖掘個人的潛力。

參考文獻：

[1]沈勇.思想政治教育新論[M].南京：南京師范大學出版社，2009：36.

[2]潘迪.民辦高校大學生學風建設存在問題及對策研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文，2017：1-15.

[3]鄭顯松，趙芳芳.民辦高校學生黨員如何在學風建設中發(fā)揮作用[J].前沿，2014 （24）：42-43.

[4]孫葉青，王茜.積極心理學視野下關注高校輔導員心理彈性提升幸福感水平[J].教育教學論壇，2014 （19）：18-19.