楊美芳

縱觀小學(xué)語文教材，無論哪個版本的教材都有科普文的身影：《恐龍的滅絕》《蝙蝠與雷達(dá)》《太陽》《月球之謎》《鯨》《新型玻璃》……作為小學(xué)語文教材的重要組成部分，科普文富于知識性、科學(xué)性和邏輯性。教材編排此類文章旨在普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)興趣，了解說明方法及提高閱讀理解能力。然而，由于科普文文體平實樸素、語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c，不少教師會出現(xiàn)教學(xué)模塊死板、教學(xué)方法單一、語言分析過多的現(xiàn)象。這樣的課堂“了無漣漪”，教師教得毫無生趣，學(xué)生學(xué)得無精打采。教師若能有效整合多媒體技術(shù)圖文并茂、形象直觀、聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢為科普文教學(xué)“架橋鋪路”，則可以使科普文教學(xué)走向動態(tài)化、精細(xì)化、立體化，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

一、化虛為實——創(chuàng)設(shè)情境親歷學(xué)習(xí)

科普文承載著普及科學(xué)知識的功能。不少教師在教學(xué)時總是習(xí)慣性地在科普知識的講解上打轉(zhuǎn)，這就使得不少學(xué)生不能像學(xué)習(xí)其他類型的文章那樣感興趣。在教學(xué)科普文時，教師可以大膽地讓多媒體步入課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換等方面的不足。多媒體作為時代進(jìn)步的產(chǎn)物，可以通過聲音、圖片、動畫等效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動新穎的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了 “我是凱巴伯森林考察員”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)凱巴伯森林，通過多媒體呈現(xiàn)大量森林被毀前后的圖片，在強(qiáng)烈的對比中引起學(xué)生想要求根問底的原因。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計打破了傳統(tǒng)科普文教學(xué)逐段分析講解的枯燥學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于科學(xué)探究的假想情境中，以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學(xué)習(xí)過程，極大地滿足了學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到了科學(xué)探究的樂趣。

二、反客為主——自主探究增添趣味

相對于有故事情節(jié)的記敘文來說，科普文重在普及科學(xué)知識，所以略顯枯燥乏味。不少教師在教學(xué)科普文時，傾向于“教師說、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”的“單項通道”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得學(xué)生成為被動接受者，科學(xué)沒有了生命、文字缺失了魅力、情感游離了文本。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性自然就無從談起。多媒體技術(shù)的引入打破了這一教學(xué)模式，為學(xué)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)、思考提供了可能性。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以學(xué)生喜聞樂見的形式為科普文教學(xué)增添趣味因子，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《新型玻璃》一文時，教師可以出示“新型玻璃產(chǎn)品說明表”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)充分研讀文本，悉心填寫“新型玻璃產(chǎn)品說明表”。待學(xué)生填寫完畢，再組織展開“新型玻璃產(chǎn)品推薦會”，讓學(xué)生將課文中的語言創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的語言。

又如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》，教師可以設(shè)計6個學(xué)習(xí)主題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)：了解黃河的地理概貌；了解黃河的過去，想一想“黃河為什么會成為中華民族的搖籃”；了解黃河兩岸人民的風(fēng)土人情；了解黃河的開發(fā)和利用；了解黃河的污染，為什么黃河被人們成為“禍河”；了解黃河的變化過程。學(xué)生可以選擇感興趣的一個主題進(jìn)行小組合作研究，在充分研讀文本的基礎(chǔ)上借助電腦網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多層次、多方面、多維度的思考與交流。

三、化靜為動——直觀演示突破難點

小學(xué)學(xué)習(xí)以形象思維為主，而形象思維很大程度上依賴于具體的表象。由于受到兒童認(rèn)知水平的限制，兒童對科普文中的科學(xué)知識的理解往往容易成為教學(xué)此類課文的“瓶頸”。教師若單純地將書面文字與口頭傳授結(jié)合在一起，學(xué)生不僅無法理解抽象的科學(xué)知識，甚至還可能失去與文本對話的興趣。而多媒體教學(xué)的引入恰巧突破了這一難點，將抽象陌生的科學(xué)知識或現(xiàn)象形象化、直觀化，為學(xué)生架起了一座形象感知與抽象思維的“橋梁”。

《蝙蝠與雷達(dá)》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇科普課文。讓學(xué)生理解“蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系”既是本課的重點也是本課的難點。為了讓學(xué)生易于接受這一抽象的教學(xué)內(nèi)容，筆者在執(zhí)教時通過直觀演示的方法，巧妙運用多媒體技術(shù)制作了具體動態(tài)的視覺畫面，將靜止抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊粝駨?fù)合體。筆者在演示“蝙蝠的探路秘密”時通過放大、重復(fù)、慢放、定格等多媒體技術(shù)使雷達(dá)的工作原理及其跟蝙蝠之間的聯(lián)系清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，如臨其境、如見其景，很快就理解蝙蝠的探路過程和雷達(dá)的工作原理。

四、舉一反三——巧妙遷移說明語言

科普文在語言方面的最大特點是選詞考究，表義準(zhǔn)確，說明方式豐富多樣。不少教師在教學(xué)時也普遍重視說明語言及方法的介紹。但從總體上來說，教師理性分析的多，學(xué)生讀書領(lǐng)悟的少；教師單獨講解的多，學(xué)生整合感悟的少。這樣的理性講解使得科普文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言被孤零零地肢解為列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等幾種干巴巴的說明方法。筆者以為通過朗讀感受科普文語言嚴(yán)謹(jǐn)之美是“根”，巧妙遷移以寫演繹科普文語言之美是“本”。教師可充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，提供寫作素材，促進(jìn)讀寫結(jié)合，使科普文的語言之美不再是“紙上談兵”。

人教版三年級下冊《太陽》一課，作者運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法介紹了太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點。教師可以根據(jù)課文的寫作因素，利用多媒體提供有關(guān)地球的信息，如地球的大小、氣候情況、植被情況等。要求學(xué)生遷移從《太陽》一課中習(xí)得的說明方法選擇一個方面具體介紹有關(guān)地球的知識。

又如蔣軍晶老師在教學(xué)《麋鹿》一課時，在充分品讀課文后出示一個卡通的麋鹿圖像，創(chuàng)設(shè)讓麋鹿參加奧運吉祥物競選的情境，要求學(xué)生結(jié)合麋鹿身上的優(yōu)勢為其寫競選報告，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。此環(huán)節(jié)，教師并沒有直接講解課文的說明方法，學(xué)生卻在不知不覺中巧妙運用這些方法為麋鹿競選報告“添姿潤色”。

五、內(nèi)外融通——鏈接資料延伸課外

教材只是教學(xué)的憑借，教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生掌握課本上的科普知識，更要引導(dǎo)學(xué)生到課外去探索科學(xué)的奧秘。如果教師僅僅停留在“一支粉筆、一本書”的陳舊教學(xué)方法上，學(xué)生就很難領(lǐng)略科普文的獨特魅力。多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)信息容量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點打破了以往科普文封閉式的“死水一潭”的教學(xué)狀態(tài)，開辟了多向立體的學(xué)習(xí)通道，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材及課堂一隅。教師可以不受時間、空間的限制進(jìn)行自主拓展閱讀，將科普文學(xué)習(xí)延伸到課外，真正體現(xiàn)“生活處處皆語文”的理念，實現(xiàn)科普文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。

在教學(xué)《月球之謎》時，筆者通過多媒體技術(shù)較好地處理了課程資源拓展的問題。課前，筆者布置學(xué)生了解有關(guān)月球的知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課上，筆者鏈接“月球知識超市”網(wǎng)頁讓學(xué)生了解更多月球的知識，如月球的回聲、月球坑穴的形成等。課后，筆者更是鼓勵學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中了解更多的月球奧秘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索月球之謎的興趣。這種緊扣文本適度拓展的教學(xué)策略，始終根植于科普文學(xué)習(xí)的“沃土”，將知識拓展與興趣激發(fā)有機(jī)地整合在一起。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的介入為科普文教學(xué)注入了蓬勃生機(jī)，使科普文不再是一張“嚴(yán)肅的面孔”。作為科普文課堂教學(xué)組織者，教師要成為信息海洋的“導(dǎo)航員”，熟練掌舵多媒體技術(shù)之“帆”，讓科普文教學(xué)也能實現(xiàn)“言”“意”相生的和美境界！

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)）

編輯/趙卓然