李亞平

【摘要】對(duì)物質(zhì)變化與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)被人們定義為“變化觀念與平衡思想”的內(nèi)涵，并且在一定的條件下，可以對(duì)化學(xué)的變化進(jìn)行有效的調(diào)控，同時(shí)從各個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析，從而解決問題。

【關(guān)鍵詞】變化觀念與平衡思想 核心素養(yǎng) 高中化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0138-02

現(xiàn)階段，世界各國對(duì)基礎(chǔ)教育理論進(jìn)行深入的研究分析，并將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)明確為未來的發(fā)展方向與趨勢(shì)。核心素養(yǎng)的定義為：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的能力與素養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生直接影響，并且包含動(dòng)機(jī)與社會(huì)技能，人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整能力。這就要求我們的學(xué)生必須按照試題給出的信息和新知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)具體情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用發(fā)散思維，全面思考問題，才能正確解決難題。

“變化觀念與思想平衡”的內(nèi)涵是： 能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題。

化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系：化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)必將經(jīng)歷從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的發(fā)展過程，這一過程實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)、又從理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐的“兩次飛躍”?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)正是在化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“兩次飛躍”中發(fā)展起來的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，同時(shí)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)揮著能動(dòng)作用。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中?！昂暧^辨識(shí)與微觀分析”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W(xué)認(rèn)識(shí)“環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)從認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)方式視角等方面提出對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)能力的要求。

基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐：

一、創(chuàng)設(shè)情景，開展宏觀辨識(shí)和微觀探析

PPT呈現(xiàn)： 19世紀(jì)高爐煉鐵尾氣的困惑。

教師引導(dǎo)： 煉鐵高爐爐頂出來的氣體中始終含有沒有被利用的CO，是反應(yīng)時(shí)間不夠造成的嗎？在工程師們?cè)黾痈郀t的高度以延長(zhǎng)反應(yīng)物在高爐中的反應(yīng)時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)爐頂排出的氣體中不僅依然存在CO，而且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)CO在尾氣中的比例竟然沒有改變，這是什么原因呢？

回顧舊知： 出示新制的氯水，提出問題：氯水的成分是什么？如何證明其中各成分微粒的存在？

設(shè)計(jì)意圖： 興趣是最好的老師，具體的實(shí)例能吸引所有學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思考。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)世界具有強(qiáng)烈的求知欲望、對(duì)化學(xué)知識(shí)和規(guī)律擁有以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

通過學(xué)生已經(jīng)熟知的氯水成分的復(fù)習(xí)，既為認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)做好鋪墊，又為學(xué)生“宏觀辨識(shí)和微觀探析”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。

二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)探究： P32活動(dòng)與探究。如何證明Fe3+、I-的反應(yīng)是可逆反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生囿于已有觀念，沒有意識(shí)到反應(yīng)具有可逆性，接受起來會(huì)有些困難，通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、總結(jié)得出結(jié)論：FeCl3與KI反應(yīng)沒有完全進(jìn)行到底，該反應(yīng)有一定的限度，引出可逆反應(yīng)的概念和特點(diǎn)。

通過該實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行科學(xué)探究；善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

三、實(shí)際運(yùn)用，形成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任

交流討論：制約氨氣產(chǎn)量不高的原因是什么？如何提高制取氮肥的產(chǎn)量？合成氨的發(fā)明對(duì)人類生存產(chǎn)生了怎樣的影響？ 該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探究未知的欲望。贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析、全面認(rèn)識(shí)化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)反思

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，也不是每一課時(shí)的教學(xué)都能涉及到以上五方面素養(yǎng)的，但每一課時(shí)的教學(xué)都往往能夠在學(xué)科核心素養(yǎng)的某個(gè)方面有所體現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨來開展教學(xué)活動(dòng)，這是新課改、新時(shí)代教育對(duì)教學(xué)的要求。