韓超

摘 要：目前裝飾類專業(yè)高職課程體系設計偏重理論知識的傳授，對實際操作能力缺乏培養(yǎng)，課程設置中存在因人設課、缺乏特色等問題，使得學生培養(yǎng)與市場需要脫節(jié)，學生定位不準確，就業(yè)方向趨同化。根據當前出現(xiàn)的諸多問題，提出在現(xiàn)有的課程體系下進行改革的“三位一體化“模式，采用訂單式培養(yǎng)、企業(yè)人員培訓和區(qū)域融合式培養(yǎng)的綜合化人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：裝飾類專業(yè)；課程體系；三位一體化模式

二十一世紀以來，建筑裝飾藝術滲透到社會的各個角落，在生活中得到了廣泛的應用。它已經成為社會進步和高質量生活的象征。隨著人們生活質量的提高，人們對藝術和審美的興趣也越來越廣泛。在一定程度上，人們對生活方式和生活質量的追求在一定程度上得到了更新，逐漸形成了一個完整的供需市場。建筑裝飾專業(yè)也將成為一門具有廣闊發(fā)展前景的綜合性藝術新專業(yè)。

裝飾類專業(yè)集繪畫、設計、工藝、技術、材料等為一體，以裝飾藝術設計和裝飾施工技術為主干課程，它為裝飾專業(yè)奠定了構圖、造型、色彩的構成原則，及工藝制作的手段。特別在當今的時代，裝飾行業(yè)更顯現(xiàn)出眾多的形式結構和表達方式，體現(xiàn)出新型的知識內涵和體系，成為多種層面知識的匯集點。

裝飾類課程適應現(xiàn)代人的生活需要，側重于提高學生對建筑裝飾的特點、性質、風格、類型及形式法則的明確認識。培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)的、民間、現(xiàn)代的裝飾繪畫的認識鑒賞力，握傳統(tǒng)與現(xiàn)代的裝飾繪畫的制作技能，具備一定的創(chuàng)作各類裝飾繪畫作品的能力，與此同時理論課已經不能解決這些實際工程中出現(xiàn)的各種問題，我們需要用全新的思維和方法來布置課程。以往的課程設置中我們常常會犯以下

錯誤。

1 理論課與實踐課分配不均現(xiàn)象昔遍

建筑裝飾類專業(yè)是集建筑工科、藝術學科與一體的綜合類學科，但由于自設立起就被定位在理工類學科下，隨后被放入藝術類學科，但也是作為二級學科，所以在其課程中不難看到對建筑理論學科和藝術理論學科相關課程的異常重視，但裝飾類不同于其他的建筑類專業(yè)或藝術類專業(yè)，它是一門應用性非常強的學科，就業(yè)范圍相對寬泛，需要長時間的工作經驗積累才能得心應手的學科，在短短的二三十多年中就出現(xiàn)了中專、大專、高職和本料等不同層次的應用型培養(yǎng)階段。而作為區(qū)別于本科教育的職業(yè)教育和專科階段，安排大量理論課程，卻輕視建筑裝飾本身的學科特點，與服務相關的實踐課比例過低，實訓課程過少，過于敷衍，幾乎在大多數的建筑裝飾類課程中屢見不鮮?，F(xiàn)在學校對實訓實習教育在觀點、理念上尚未仍未脫離應試教育的模式，過度的注重會計知識的傳授，強調的是裝飾知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到實訓操作，很多學校也沒有為學生和教師設置專門的裝飾實訓模式，形成了教師、學生人手一本書，沒有其他實訓工具的現(xiàn)狀。而學生從未接觸過裝飾工作，很難把抽象的理論運用到實際的會計工作中。

2 課程設置缺乏創(chuàng)新和特色

建筑裝飾類專業(yè)具有很強的地域性，其核心就是具有地方特色、文化、人民生活習慣、裝飾習慣、民族特點和人文資源。所以，建筑裝飾類專業(yè)的課程設置應該與本地裝飾企業(yè)資源相結合，形成具有地域性和地方特色的專業(yè)課程目前，這種建筑裝飾類課程在各大院校中幾手沒有，學生畢業(yè)后對當地的裝飾資源、市場、風格都不清楚，使其崗位適應期長。

3 因人設課，教材建設滯后

隨著裝飾類專業(yè)研究生培養(yǎng)的加強，對裝飾類專業(yè)師資力量注入了新鮮血液。但是有社會工作經驗的高學歷教師培養(yǎng)的數量，遠遠不能滿足裝飾類專業(yè)設置數量的增加，一些學院就忽視了人才培養(yǎng)的要求和專業(yè)特點，考慮更多的是現(xiàn)有的教師能上什么課，使得一些專業(yè)背景不同的教師被迫轉變研究方向，因人設課造成教學內容的理論化。同時，也使得教材的編寫和更新出現(xiàn)時滯性，師資薄弱勢必教材建設脫節(jié)，長此以往形成相互的惡性循環(huán)態(tài)勢。

在多年的教學和管理中我們逐漸摸索出“校、企、學”三方共建、共贏的一種思維新模式，學校根據地區(qū)、企業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)方案，幫助企業(yè)培訓員工，企業(yè)得到適合自己的人才，從而共同

發(fā)展。

4 三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著校企合作模式的深入推進，學校可以建立了培養(yǎng)線前置實訓內容提升、專業(yè)融合的人才培養(yǎng)新模式：

一是訂單培訓。訂單人才培養(yǎng)模式是指與雇主和培訓單位簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮雙方教育資源的優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)計劃，參與人才培養(yǎng)的過程。管理人才培養(yǎng)，并按約定組織用人單位的學生教育模式。為適應區(qū)域社會經濟發(fā)展的需要，高職院校應將訂單人才培養(yǎng)模式作為教育改革和發(fā)展的首要任務，進一步明確基本內涵、主要類型、實施過程和促進措施。在訂單型人才培養(yǎng)模式中，實現(xiàn)教育制度創(chuàng)新和學校機制變革。

將學校視為人才供方企業(yè)視為人才需方，雙方按供求關系簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，一般被稱為人才培養(yǎng)訂單。訂單明確了合作雙方的法人地位，對合作雙方的權利和義務也作出了明確界定，如企業(yè)向學校提供專業(yè)實習實訓師資支持接收學生實訓及頂崗實習等。

二是基地式培養(yǎng)。即學校為企業(yè)已有員工進行全業(yè)務培訓，企業(yè)找準員工短板，補強理論和實操技能，實現(xiàn)100%技術人員能力的提高與發(fā)展。新員工崗前培訓又稱為入職培訓，是企業(yè)組織為使新進員工掌握其完成本職工作所必需的基本技能所專門設計并實施的培訓。崗前培訓是新員工在該企業(yè)組織職業(yè)生涯的起點。崗前培訓意味著新員工必須放棄某些原有的價值觀念和行為方式，以適應新組織的要求和目標。它在望造企業(yè)的合格員工，建設成功團隊，傳承企業(yè)文化，贏得企業(yè)的持績競爭優(yōu)勢等方面有著十分重要的作用。

很多企業(yè)在招聘時會對新員工的素質水平有一定要求，通過層層面試選拔，希望能招收到條件較好、容易培養(yǎng)的新員工。企業(yè)的這種期望無可厚非，但即使招收到的新員工的素質有了很大提高，由于他們在校時未受到正規(guī)的職業(yè)培訓教育，崗前培訓依然是不可缺少的一環(huán)。學校可以幫助企業(yè)目標明確、設計合理、科學有效的崗前培訓，完成提高新員工的素質，使新員工更快地掌握基本操作技能，遵守規(guī)章制度，更快地融入企業(yè)發(fā)展進程，助力企業(yè)發(fā)展。

三是融合型培養(yǎng)。結合區(qū)域發(fā)展特色組建卓越班組、為學校和企業(yè)樹立標桿。與合作企業(yè)共同設計培養(yǎng)計劃教育體系，制定相應的專業(yè)培養(yǎng)方案，確定在企業(yè)學習階段的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，摒棄以往高校教師單純的照本宣科，對現(xiàn)場經驗不足的缺點，充分采納合作企業(yè)具有豐富實踐經驗的工程技術人員的建議，制定以工程實踐為核心的課程體系和教學內容。按培養(yǎng)要求，學生可以分階段到相應企業(yè)進行工程實踐，具體包括認識實習，生產實習和畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，在企業(yè)培養(yǎng)過程中，由專業(yè)的技術人員作為學生的企業(yè)指導教師，學生對企業(yè)文化，生產實踐，安全管理進行系統(tǒng)學習后，可以在企業(yè)集中學習，分散跟崗的模式進行，這樣學生也能融入到企業(yè)的具體生產中，鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃以及老師的產學研合作課題，培養(yǎng)學生的動手能力。

高校是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重要基地，在現(xiàn)代高等教育大眾化的教學背景下，各高校人才培養(yǎng)模式發(fā)生著巨大的變化，人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)生的變化相適應，由原來對英才教育的重視向知識、能力和素質三位一體的通才教育轉變，以學生就業(yè)需求的市場為導向，調整和改進教學內容，以此配置教學資源和教育教學方法的改革。改變傳統(tǒng)的重知識輕能力、重科學輕文化、重書本輕實踐、重傳授輕創(chuàng)新，而應符合現(xiàn)代社會對人才需求的"知識、能力、素質"的和諧與統(tǒng)一。