馬金虎 黃晶

摘 要：幼兒教師培訓(xùn)是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障，對學(xué)前教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本研究采用問卷法和訪談法，對寧夏幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明：寧夏近三年的幼兒教師培訓(xùn)取得了比較滿意的結(jié)果，但在受訓(xùn)人員選拔、培訓(xùn)內(nèi)容有效性、培訓(xùn)形式選擇上存在一些問題。為提高今后幼兒教師的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視訓(xùn)前調(diào)研，對幼兒教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，并科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，以此提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升幼兒教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寧夏幼兒教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)需求

1 問題提出

依據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》[2010國發(fā)41]，寧夏2011年制定了《寧夏回族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013）》。在新建、改建、擴(kuò)建幼兒園園所，優(yōu)化學(xué)前教育硬件資源的同時，加大對幼兒教師的培訓(xùn)，并借助“國培計劃”中西部幼師培訓(xùn)項目的實施，對在園幼兒教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，取得了較為顯著的成效。

幼兒教師素養(yǎng)決定了幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師培訓(xùn)是學(xué)前教育發(fā)展的基本保障之一。為推進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，近三年，寧夏回族自治區(qū)政府投入大量人力，財力，物力，對在園幼兒教師進(jìn)行各級各類培訓(xùn)。在取得顯著成效的同時，也不可避免的出現(xiàn)了一些問題。因此，有針對性了解寧夏幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，將有利于優(yōu)化培訓(xùn)資源，建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保幼兒教師素養(yǎng)的提升。

2 研究方法

2.1 研究對象

問卷調(diào)查對象：根據(jù)寧夏回族自治區(qū)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，采用分層隨機(jī)抽樣，選取了寧夏五所城市：銀川市、石嘴山市、吳忠市、中衛(wèi)市、固原市。然后又從各市選取了城鄉(xiāng)、園所性質(zhì)、園所級別不同的23所幼兒園的560名幼兒教師，46名幼兒園管理人員作為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

問卷調(diào)查法：本研究運用自編問卷《寧夏幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查》開展問卷調(diào)查。問卷包括幼兒教師基本信息，培訓(xùn)現(xiàn)狀，培訓(xùn)需求三個部分。共發(fā)放問卷560份，實際收回552份，有效問卷545份，有效率98.73%.對回收數(shù)據(jù)使用spss18.0進(jìn)行處理，對所調(diào)查的545份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計顯示，本問卷得Alpha信度為0.884，分半信度為0.821。根據(jù)教育統(tǒng)計與測量的相關(guān)理論，總問卷的信度split-half最好在0.8以上，內(nèi)部信度cronbach'salpha大于0.8，表示內(nèi)部一致性極好，表明本研究所制問卷的信度和內(nèi)部一致性都是合格的。

訪談法：本次研究自編了《寧夏幼兒園教師培訓(xùn)訪談提綱》，根據(jù)訪談提綱進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化訪談。針對教師培訓(xùn)的相關(guān)問題進(jìn)行了面對面的深度訪談，訪談結(jié)束后對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 幼兒教師基本信息調(diào)查與分析

調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示，18—30歲的幼兒教師占66.2%，30歲以上教師占32.5%，這表明幼兒教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，為寧夏學(xué)前教育發(fā)展注入活力。

在教師教齡方面的調(diào)查，6年以下占66.2%，10年以上占27.2%，這表明寧夏幼兒園多數(shù)教師工作年限較短，普遍缺少經(jīng)驗。

在教師初始學(xué)歷調(diào)查中，初始學(xué)歷為高中、中專學(xué)歷占45.1%，大專學(xué)歷占49.2%，本科（含本科）以上學(xué)歷只占5.7%.這表明寧夏幼兒教師初始學(xué)歷層次不高，入職門檻較低，部分程度上制約了寧夏學(xué)前教育的發(fā)展。

在最高學(xué)歷調(diào)查中，高中、中專學(xué)歷占14.9%，大專學(xué)歷占61.5%，本科（含本科）以上學(xué)歷占23.7%。與初始學(xué)歷相對比，寧夏幼兒教師的學(xué)歷層次在不斷提高，有利于學(xué)前教育發(fā)展。

在教師初始學(xué)歷專業(yè)調(diào)查中，75%的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)，而25%的幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)。這表明絕大部分幼兒教師具備基本的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

在幼兒教師職稱情況調(diào)查中，高級職稱占11.6%，中級職稱占14.7%，初級職稱占6.6%，無職稱占61.1%。這表明寧夏幼兒教師參與職稱評定的機(jī)會不多，這必然影響教師工作積極性，從而影響學(xué)前教育發(fā)展。

3.2 幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在近三年教師參加過的培訓(xùn)情況調(diào)查中（如圖2），近三年有86.4%的教師參加過培訓(xùn)，13.6%的教師沒有參加過培訓(xùn)。在各級各類培訓(xùn)中，73.6%的教師參與了園本培訓(xùn)，32.3%的教師參與了縣鎮(zhèn)級培訓(xùn)，37.1%的教師參與了省市級培訓(xùn)，32.5%的教師參與了國家級培訓(xùn)。這表明近三年，寧夏幼兒教師培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主，以多元化培訓(xùn)層級為輔助。

在近三年教師參與市級以上培訓(xùn)次數(shù)調(diào)查中（如圖3），39.1%的教師沒有參與過培訓(xùn)，20.2%的教師參與過1次培訓(xùn)，15.4%的教師參與過2次培訓(xùn)，25.4%的教師參與過3次及3次以上的培訓(xùn)。這表明，寧夏幼兒教師參加市級以上培訓(xùn)次數(shù)較少，參培機(jī)會不均衡。

在評價培訓(xùn)效果調(diào)查中（如圖4），6.3%的教師表示不滿意，18.9%的教師表示基本滿意，60.6%的教師表示滿意，6%的教師表示非常滿意。這表明培訓(xùn)效果基本達(dá)到教師需要，但仍需進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，以滿足幼兒教師的培訓(xùn)需求。

3.3 幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

在教師想解決的工作難題調(diào)查中（如圖5），專業(yè)知識更新和教學(xué)研究方面比率最高，分別為65%，62.4%，其次是教學(xué)技能和教學(xué)活動設(shè)計實施方面，分別為55.3%，54.1%。這表明教師渴求接受新知識，并致力于解決教育教學(xué)的基本問題。

在對培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查中（如圖6），五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)，幼兒園活動設(shè)計與實施，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育科學(xué)研究方法等培訓(xùn)內(nèi)容方面需求最高，分別為52.7%，49.5%，49.5%，48.4%。這表明幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容需求基于幼兒教育工作的實際

需要。

在對培訓(xùn)形式選擇調(diào)查中（如圖7），現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)，教學(xué)模擬活動，交流研討這三種培訓(xùn)形式易于教師接受，分別為79.4%，71.6%，60.2%。而專家講座這種形式接受程度最低，只為31.9%.這表明以專家講座為主的培訓(xùn)形式已經(jīng)不適合幼兒教師的需求，教師更喜歡能夠呈現(xiàn)直觀信息的培訓(xùn)形式。

4 寧夏幼兒教師培訓(xùn)相關(guān)建議

4.1 加強新入職教師的培訓(xùn)

根據(jù)本次對幼兒教師基本信息情況的調(diào)查，寧夏幼兒園一線教師普遍比較年輕，工作經(jīng)驗不足，這不利益于幼兒教育質(zhì)量的提高，必然影響學(xué)前教育的健康發(fā)展。因此，幼兒園與各級各類幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要合理投入培訓(xùn)經(jīng)費，加強新入職幼兒教師的培訓(xùn)。

4.2 進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)前調(diào)研

培訓(xùn)質(zhì)量提升關(guān)鍵在于解決幼兒教師工作中的實際問題。因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該立足于幼兒教師工作實際和學(xué)前教育發(fā)展基本需要。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的園本培訓(xùn)雖然能夠部分程度上解決幼兒教師在工作中的難題，但培訓(xùn)水平和質(zhì)量都不是很高?？h市級培訓(xùn)及省級培訓(xùn)雖然能夠選用比較優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，但培訓(xùn)涉及面較窄，不能完全滿足一線幼兒教師的基本需要。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)的時候，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)前調(diào)查，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。依據(jù)分析結(jié)果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定培訓(xùn)內(nèi)容，選用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。這樣才能較大限度的提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4.3 建立合理的培訓(xùn)層級體系

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的培訓(xùn)主要由四個層級：園本培訓(xùn)，縣市級培訓(xùn)，省級培訓(xùn)，國家級培訓(xùn)。寧夏幼兒教師培訓(xùn)主要以園本培訓(xùn)為主，但受制于幼兒園財力物力及培訓(xùn)師資，園本培訓(xùn)基本上屬于“閉門造車”。除了解決本園的實際問題之外，園本培訓(xùn)很難提供機(jī)會讓教師接觸到先進(jìn)的教育理念和技能，無法滿足幼兒教師對新知識，新技能的學(xué)習(xí)需要。而縣市級、省級、國家級培訓(xùn)參與的幼兒教師較少，不能根本上解決幼兒園的實際問題。而且這些層次的培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容方面不能完全符合幼兒教師實際需求。不僅造成資源浪費，而且無法取得較好效果。因此，教育主管部門應(yīng)該建立合理的培訓(xùn)層級體系，并做好各層級之間的銜接工作。有效的做法是，以幼兒園一線教師為培訓(xùn)主體。首先將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層、分類，并依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選用優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。其次要緊密加強幼兒園與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的聯(lián)系，完善幼兒園及幼兒教師的基本信息情況，確定參與培訓(xùn)的幼兒教師，盡量避免行政命令代替培訓(xùn)需求，園長意愿代替教師需要。最后，教育主管部門要組織專家團(tuán)隊對訓(xùn)后結(jié)果進(jìn)行調(diào)研評價。使培訓(xùn)更具有針對性和實效性，有過程，有結(jié)果，有反饋。

4.4 選擇科學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式

幼兒教師培訓(xùn)需要有極強的針對性，對于不同層級的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)管理人員要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，了解受訓(xùn)學(xué)員的基本需要，選擇具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠解決受訓(xùn)學(xué)員需要解決的問題。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計要立足于幼兒園發(fā)展的實際情況，要立足于幼兒教師的實際困難，盡量避免培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計脫離幼兒園工作實際。同時，為了提升培訓(xùn)過程質(zhì)量，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定合理的培訓(xùn)形式，要盡力依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容為受訓(xùn)學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式創(chuàng)造培訓(xùn)條件。以提高受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

4.5 建立完善的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師培訓(xùn)最薄弱的環(huán)節(jié)是訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是檢驗培訓(xùn)成果，提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段之一。但受地域分布、培訓(xùn)經(jīng)費，專家資源、信息技術(shù)等條件的限制，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)工作一直是培訓(xùn)工作最難實施的工作。因此，建立完善的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，有利于培訓(xùn)成果地落實和推廣。教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，合理配置相關(guān)經(jīng)費，優(yōu)化專家資源，利用信息技術(shù)條件，搭建一線教師和優(yōu)秀專家的交流平臺，實現(xiàn)學(xué)前教育信息資源的互通有無。同時建立、落實多樣化的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)形式，如專家調(diào)研，名師下鄉(xiāng)，實地觀摩指導(dǎo)，專家評估等。使訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)逐步成為一種有效的機(jī)制，成為培訓(xùn)工作的一種常態(tài)。

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作者簡介

馬金虎，男，講師，大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)碩士，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

黃晶，助教。