龔潤芝

摘要：培養(yǎng)朗讀能力，是語文教學的重點，強化學生理解能力，使其語言運用能力及鑒賞能力得以有效提高，有利于提高學生語文核心素養(yǎng)。所以，小學語文教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生朗讀能力，引導學生意識到千里之行始于“讀”，并逐步養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。本研究作者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，選取小學高年級學生，探究如何培養(yǎng)學生語文朗讀能力的對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；語文；朗讀能力；培養(yǎng)

《小學語文新課程標準》[1]重點提到：對于小學高年級，可采用普通話對課文進行有情感、流暢地朗讀；誦讀優(yōu)秀詩文，合理控制節(jié)奏與聲調(diào)來感受作者的真實情感。小學高年級學生識字量較多，且語言表達能力較強，是朗讀能力培養(yǎng)的最佳時機。這時，小學語文教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學生朗讀能力，引導其真正意識到朗讀的重要性。

一、培養(yǎng)小學高年級學生語文朗讀能力的必要性

（一）小學學生語言能力弱化的現(xiàn)象

培養(yǎng)小學高年級學生語文朗讀能力，有利于增強其語言表達能力及語言功底。目前，我們正處于信息化社會，網(wǎng)絡(luò)語言影響了小學生語言表達，學生習慣使用網(wǎng)絡(luò)語言，例如“拿小拳拳捶你胸口”、“嚇死寶寶了”等，然而這些網(wǎng)絡(luò)語言運用自身是無可厚非的，只是年青一代在網(wǎng)絡(luò)上表達意愿或情緒的載體，然而小學生心智尚未成熟，且處于文化基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，頻繁采用這些網(wǎng)絡(luò)語言，便會影響學生對其他用語的使用，造成大多數(shù)小學生語言表達能力停滯不前，不管是憤怒，還是震驚，均以“我也是醉了”來予以表達，這反映了學生語言能力弱化的現(xiàn)狀。

（二）強化學生語言表達的需要

眾所周知，語言能力不只是受到先天因素的影響，更需要后天的有效培養(yǎng)。為了能夠引導學生語言能力的提高，小學語文教師應(yīng)注重朗讀教學，引導學生改正錯誤讀音，引導學生深切感受語言、語義及語言，逐步提高語言鑒別能力。同時，通過有效的教學，可使得學生積累大量的語言要素，通過朗讀活動來奠定扎實的語文基礎(chǔ)，并使得學生語言運用能力得以有效提高。不同于聽講，朗讀是一個比較主動的過程，教師應(yīng)有意識地為學生提供足夠的時間與空間，開展豐富多彩的朗讀活動來提高學生語言表達水平，情感上受到熏陶。

（三）提高學生語文閱讀效率

對于小學高年級學生而言，其升學壓力較大。應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)語文教師往往忽視朗讀教學，而是一味地講解語文知識，借助語文教學參考書進行灌輸式教學活動，學生盲目地、被動地吸收語文知識，并未主動探究知識。被動吸收知識的過程學生感到十分枯燥無味，毫無學習興趣，再加上缺乏思考與探究，對于語文課文中心思想難以真正理解，所謂的“中心思想”只是教師囫圇地灌輸給學生的概念。當學生沒有了考試或升學的壓力，這些概念便消失殆盡。面對這一情況，教師組織開展朗讀活動，提高學生閱讀水平，加深對閱讀課文的印象，并真正理解到文章的真正中心思想。

二、小學高年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強語感

“興趣是最好的老師[2]”。小學語文教師應(yīng)注重學生朗讀興趣的培養(yǎng)，引導學生朗讀意識逐漸從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。首先，小學語文教師應(yīng)用活教材，引導學生在朗讀過程中切身感受到語言的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境。小學高年級教材中，古文、詩歌等文章均具有錯落的節(jié)奏、生動的造句、準確的用詞，這些可用來培養(yǎng)學生語感。朗讀過程中教師指導學生不僅要注意課文節(jié)奏、氣勢與音韻，而且還應(yīng)切身感受與欣賞其中所蘊含的美。其次，教師采用有效的教學方式，有意識地渲染朗讀氛圍。著名教育學家葉圣陶[3]曾指出：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生身臨其境，為情感朗讀奠定基礎(chǔ)。身處這樣的情境，學生便會自然而然地有感情地朗讀。例如，在《桂林山水》教學中，如果教師引導學生一邊朗讀，一邊體會桂林的山、漓江的水的美麗，朗讀效果差強人意。對于這一情況，教師可選擇多媒體技術(shù)播放桂林山水美麗風光的視頻，再配以朗讀，使得學生從視覺、聽覺上感受到語言的魅力。另外，豐富朗讀形式。常見的朗讀形式主要分為齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。課堂教學中，教師可交叉使用各種朗讀方式，且以某一種方式為主。主要人物對話較為頻繁的課文，則可采用分角色朗讀，例如《打電話》；故事性較強的文章，則可采用個人朗讀方式；具有鮮明節(jié)奏感及情感豐富的文章，尤其是詩歌，則可采用集體朗讀方式，例如《中華少年》；具有深刻含義的課文，教師可采用情境導讀或范讀的方式，例如朱自清《匆匆》。

（二）范讀開始，激發(fā)興趣

小學高年級學生具有強烈的好奇心，喜愛模仿，喜歡探索新鮮事物。在朗讀教學過程中，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學生朗讀興趣，促使學生全身心投入到朗讀活動中?；谛W高年級學生個性特征，在朗讀教學過程中教師可采取生動的范文朗讀方法。朗讀課文時，教師以生動的語氣、豐富的肢體動作誘發(fā)學生模仿，引導學生切身感受到文章的趣味與魅力。

例如，《白鵝》朗讀教學時，教師先進行一次生動的示范朗讀，選取揶揄、高傲地語氣朗讀。然后，教師指導學生模仿教師的朗讀情感，并激勵學生積極模仿日常生活中所見的白鵝形象，學生便能夠全身心融入到文章情境中，富含情感、形象生動地朗讀起來。這樣，不僅提高了學生朗讀能力，而且學生朗讀信心也得以提高。除了課堂范讀方式外，教師還可借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與媒體資源，引導學生模仿生活中常見的廣告語、電視劇對話及網(wǎng)絡(luò)熱點文章，在認真學習與拼讀中，不斷提高自身朗讀節(jié)奏美與韻律美?？傊?，在朗讀過程中，通過模仿與范讀，有效激發(fā)學生表演欲望和情感共鳴，逐步提升其朗讀能力。

（三）感悟詞句，理解朗讀

小學語文新課程改革中明確提出，教師應(yīng)引導學生將心放入文章中去朗讀，切身感受文章中所蘊含的思想與情感。古代著名教育學家劉大魁在《論文偶記》[4]中提到：學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句。又提出：積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。這里的“神氣”則是指作者所要表達的思想與情感。讀準字句，掌握音節(jié)，熟練朗讀，便能夠從整體上對文章整個框架進行準確把握，切身感受文章做蘊含的情感，讀出“神氣”，與文章高尚地情懷產(chǎn)生真正地共鳴，并逐漸內(nèi)化成自身情感意志。這便是從文字、文章上升到文學，升華到鑒賞、品味文化的層次。然而，因小學生生活閱歷較少，無法一下領(lǐng)悟到文章中那么多生活情境及所蘊含的情感思想。怎樣指導他們?nèi)ダ首x呢？當學生熟讀文章后，教師應(yīng)引導學生認真思考，對文章所表達的感情與思想進行深刻揣摩，深入探究并逐漸形成真實的感受。眾所周知，語言文字背后蘊含著豐富的意象，這些意象又蘊含了文章中含蓄的情感，只有學生用心去讀，用心去揣摩，才能真正體會到。朗讀過程中，教師指導學生將所讀文字轉(zhuǎn)化為腦海中想象到的畫面，讀“?！北銜写蠛Ｒ话闵铄?；讀“山”便會有大山一樣的雄偉。例如《賣火柴的小女孩》朗讀時，基于文章內(nèi)容及所要表達的思想，低沉緩慢是朗讀的主要基調(diào)。然而，朗讀過程中還需基于小女孩每擦一根火柴，隨著她內(nèi)心“悲--喜--絕望”情感的變化而靈活地改變語音、語速與預(yù)期，這有這樣才能真正把握整個文章的情感基調(diào)。同時，朗讀過程中應(yīng)品味語言。讀是我們知識獲取的重要途徑，通過朗讀，學生能夠獲取豐富的寫作范例及說話樣本。通過對詞句段的品析與情感的體會便能夠真正掌握。因此，語文教師應(yīng)精心選取感情豐富、含義深刻的朗讀句段。課文中一些句段均蘊含了某一方面的哲理及作者強烈的情感思想，教師應(yīng)指導學生反復朗讀，并認真思考與積極討論，只有這樣才能真正理解與感受。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！睂@些含義深刻的句子進行有情感地朗讀，只有這樣學生才能夠切身感受到作者在兩個極端的愛下努力地向前駛?cè)ァ?/p>

（四）搭建平臺，渲染氣氛

培養(yǎng)學生的朗讀能力，集體朗讀并不是唯一的一種形式，教師在開展教學活動中還可以采用多樣化的教學形式。

例如，教師可以在班級中開展朗讀比賽，朗讀相同的一篇文章，立足于朗讀者的表情動作、朗讀能力等綜合性因素展開平分，或由所有學生一同把優(yōu)勝者評選出來，給予學生一定的物質(zhì)獎勵，可以是一個筆記本，也可是一支鋼筆等。此外，教師還可以組織學生針對某一篇課文對情境劇本進行編排，同時借助課余時間自主排練情景劇，在表演中要求學生聲情并茂的念臺詞，在編排劇本的過程中，嚴禁使用網(wǎng)絡(luò)語言。借助這樣的方式，教師可以給予學生幫助，讓其更好地在實際情境中應(yīng)用朗讀，同時可以在朗讀情景劇表演中有機結(jié)合語言表達和肢體語言，促進學生表現(xiàn)力和表達能力的全面發(fā)展。以《晏子使楚》一課為例，學生在朗讀本文的時候，教師可以采用小組合作的形式，讓學生們以小組為單位對情景劇本進行創(chuàng)編，教師負責審核和修改劇本，使情境劇本更加合理、通順，學生們立足于此展開情景劇排練，分別對楚王和晏子的角色進行扮演。借助這種方式，學生在促進自身朗讀能力提高的同時，也能充分感受到表演和朗讀的樂趣，使學生深刻理解教學內(nèi)容，并實現(xiàn)朗讀能力的顯著提升。

（五）重視評價，促進提高

卡耐基曾講到：“贊美與鼓勵是激發(fā)一個人發(fā)揮最大潛能的有效方法[5]。”小學生十分喜愛被贊美與鼓勵。課堂上，教師簡單、親切地“你真厲害”，再配以發(fā)自內(nèi)心的眼神鼓勵，便會像滋滋春雨一樣浸潤學生心靈，使得學生真正體會到自己被尊重、被關(guān)注，感受到成功的喜悅之情。朗讀教學過程中，基于課文材料，在評價中巧妙地融入朗讀教學目標及意圖，留意并發(fā)現(xiàn)學生值得被贊賞的地方，對學生朗讀得好的地方予以充分肯定，并將學生不足之處及需改進的地方巧妙地之處，進而有效提高學生朗讀水平。在學生的朗讀的過程中，老師不要在朗讀結(jié)束后就馬上對學生進行評價，而是要根據(jù)課文內(nèi)容和當時的情境進行一個結(jié)合，并對學生的朗讀進行有效的指導，之后再次讓學生進行朗讀，當學生第二次朗讀結(jié)束后再對學生的朗讀情況給出一個合理的評價。此外，在學生朗讀完成后，教師還可以讓學生互評，學生通過互評的過程能夠從他人的優(yōu)點中學習到朗讀的技巧，同時也能發(fā)現(xiàn)彼此在朗讀中存在的問題和不足。

例如，《爭吵》教學過程中，教師告知學生朗讀過程中應(yīng)注意表現(xiàn)出安利柯嫉妒克萊諦的內(nèi)心活動。第一個學生朗讀得并不符合要求，教師并未對其批評，只是比較委婉地講到：“你朗讀得十分認真，然而我只感覺到你一點羨慕之情，嫉妒的心理并未表現(xiàn)出來?！钡诙€學生朗讀得比較好，教師可這樣鼓勵“哇哦，你讓我走進了你的內(nèi)心，我感受到了你一點點的嫉妒之情?！钡谌齻€學生朗讀得非常到位，教師贊美到：“哇哦，你朗讀得真好，老師感覺到了你的嫉妒之情，但是，你的成功離不開前兩位同學的幫助?！边@位學生高興極了。然后，教師又要求前兩位學生進行朗讀，這下他們朗讀得非常好，全班同學紛紛鼓掌。由此得知，對于學生而言，激勵性評價就像一把自我認識的梯子，引導學生不斷提高自己的朗讀能力。

結(jié)語

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，對于小學生語文素養(yǎng)的成長有著重要意義。朗讀能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需不斷反復訓練及長期實踐才能得以有效提高?；诖?，小學語文教師應(yīng)有足夠的耐心，帶領(lǐng)學生朗讀課文，引導其找準文章的情感基調(diào)，理解課文的內(nèi)涵，加深文章的記憶。同時老師要注意觀察學生的狀態(tài)，防止出現(xiàn)“南郭先生”的狀況。只有這樣，才能讓學生有效吸收語文知識，才能實現(xiàn)有情感地朗讀，逐漸提升自己的朗讀能力，促使朗讀在小學語文教學中充分彰顯其藝術(shù)魅力。

參考文獻：

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[4]張轉(zhuǎn)玲.淺談如何提高小學低年級學生的語文朗讀能力[J].讀寫算：教育教學研究，2014（23）：254.

[5]陳少蝦.淺談?wù)n改下小學高年級語文朗讀教學促進學生素質(zhì)發(fā)展的幾點看法[J].考試與評價，2013（8）：21—24.