侯艷麗

摘要：盡管理論教學在醫(yī)學高職高專院校培養(yǎng)合格醫(yī)學生的過程中起著極其重要的作用，但是實驗教學也是該過程中至關(guān)重要且必不可少的的環(huán)節(jié)。在醫(yī)學教育教學改革的熱潮中，醫(yī)學高職高專院校要想取得實驗教學改革的成功，務(wù)必結(jié)合自身的實際情況在吸收借鑒的基礎(chǔ)上做到查漏補缺，切不可盲目照抄照搬。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學；高職高專；實驗；教學改革

培養(yǎng)實用型和技能型的人才是醫(yī)學高職高專院校人才培養(yǎng)的目標[1]。正因為如此，醫(yī)學實驗課的開設(shè)在醫(yī)學高職高專院校顯得尤為重要，但是縱觀諸多醫(yī)學高職高專院校，實驗課的教學仍然存在諸多問題，倘若能對實驗課的開設(shè)前提、數(shù)量及質(zhì)量、教師的整體素質(zhì)、授課方式和管理模式進行改革，必然會對實驗教學具有舉足輕重的作用。

一、醫(yī)學高職高專院校實驗課教學中存在的問題

1.絕大部分醫(yī)學生在接觸醫(yī)學實驗課程之前并不熟悉實驗儀器和設(shè)備，甚至對所用實驗動物產(chǎn)生恐懼、抵觸情緒。在這種情況下，實驗課只會使得學生面對實驗動物“無從下手”，面對實驗儀器設(shè)備“盲目操作”，最終使得實驗成功率較低，大大挫傷了學生學習實驗的信心和動力。

2.實驗課開設(shè)數(shù)量較多，但質(zhì)量卻有待提高?？傮w來講，實驗課中演示性和驗證性的實驗過多，使得學生漸漸喪失做實驗的興趣，甚至覺得“實驗課就是讓老師做實驗，讓學生觀看”。實際上，實驗課的真正主導(dǎo)者應(yīng)該是學生，實驗課的目的就是為了提高學生的技能水平和操作能力，一味的演示和驗證只會讓學生覺得枯燥無味，甚至喪失實驗的興趣。

3.“重理論，輕實驗”的實驗教學模式長期存在。多數(shù)教師在講授實驗時，理論講解時間過長，甚至提前將整個實驗過程板書在黑板上，理論講解之后就直接讓學生按照黑板進行實驗操作，可謂“依葫蘆畫瓢”。而有些教師甚至講解完畢即離開教室，缺少巡回指導(dǎo)，缺乏分析討論。最終學生缺乏創(chuàng)新思考能力，不能自我設(shè)計實驗，一味追求實驗結(jié)果。

4.缺乏針對性專業(yè)特點和學生素質(zhì)的實驗教程。各專業(yè)的實驗內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，這不僅違背因材施教的原則，也使得實驗教師的工作量大大增加（實驗前抄黑板），最終在進了實驗室后才知道實驗內(nèi)容，而實驗教師也喪失了本可用于自我提升的學習時間。

5.實驗課疏于管理。很多學生及部分教師覺得實驗課不重要，甚至覺得實驗時間就是進行自我休整和調(diào)節(jié)的時間，致使學生缺勤情況比較嚴重，出勤學生只有少部分認真聽講，而聽講學生也只要少部分動手操作，久而久之，實驗課就失去了它開設(shè)的目的和意義。

6.缺乏嚴格的實驗報告的驗收制度。絕大多數(shù)學生在書寫實驗報告的時候，只是對照黑板或講義把實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗對象和實驗步驟寫得比較詳細，而實驗結(jié)果和分析討論卻非常簡略，甚至有些學生根本不書寫分析討論，這就失去了書寫實驗報告的意義。

二、醫(yī)學高職高專院校實驗課教學的改革措施

1.做好開設(shè)醫(yī)學實驗課的前提工作

在學生入學后要優(yōu)先開設(shè)《實驗動物與動物實驗技術(shù)》和實驗儀器及設(shè)備的培訓課。

《實驗動物與動物實驗技術(shù)》是研究實驗動物與動物實驗的一門課程[2]。在授課中，教師可以向?qū)W生介紹動物實驗的基本操作技術(shù)和操作方法等內(nèi)容，同時結(jié)合課程開設(shè)不同類型的動物實驗項目，在實驗中培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力和操作技能。此外，也可以結(jié)合圖片、錄像帶、投影、多媒體課件等現(xiàn)代教育手段，補充和豐富有關(guān)實驗動物和動物實驗技術(shù)等方面的教學內(nèi)容，這樣可以大大提高學生對動物實驗的興趣，進而消除其抵觸情緒。

在每門課的實驗課開始之前可開設(shè)1-2學時的實驗儀器及設(shè)備的培訓課。教師可以借此向?qū)W生簡要介紹本課程實驗中所用到的主要實驗用品、儀器和設(shè)備，使學生在真正進行實驗的時候不慌亂、不茫然，減少實驗課上的耗時。另一方面，學生在了解這些實驗用品、儀器和設(shè)備的基礎(chǔ)上，也會產(chǎn)生一定的思考：什么情況下會用到這些實驗用品、儀器和設(shè)備？怎么用？實驗設(shè)計的思路是什么？會產(chǎn)生什么樣的實驗結(jié)果？……這樣既可以提高學生的實驗興趣，也可以逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.提高實驗課的開設(shè)質(zhì)量和實驗教師隊伍的素質(zhì)

醫(yī)學高職高專院校開設(shè)較多的實驗課是非常有必要的，但是不能過多地設(shè)置演示性和驗證性的實驗，而應(yīng)該優(yōu)化實驗項目，多開設(shè)綜合性和學生設(shè)計性的實驗。因此，在注重實驗課開設(shè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，我們要更加重視提高實驗課的開設(shè)質(zhì)量和實驗教師隊伍的素質(zhì)[3]。

依據(jù)現(xiàn)有的師資水平和實驗條件，借鑒同等水平學校實驗項目的開設(shè)情況，在優(yōu)先選擇典型實驗項目或綜合性實驗項目的基礎(chǔ)上，再根據(jù)各課程的講授內(nèi)容和教學進度，提前給學生一些指導(dǎo)，并讓學生利用課余時間根據(jù)所學理論知識及教師的指導(dǎo)進行分組思考和實驗的設(shè)計，然后在實驗課上用15-20分鐘的時間聽取各實驗小組的實驗設(shè)計思路，最終選取比較好的實驗設(shè)計進行實驗課的學習和操作實施。這樣既可提高學生的實驗興趣和思考能力，也可以挖掘其創(chuàng)新能力。

同時，各實驗平臺也應(yīng)該配備一定數(shù)量的實驗準備人員，這樣使得實驗教師有更多的時間去學習、去備課、去思考實驗項目的優(yōu)化改革，最終使實驗教師隊伍的整體素質(zhì)得以提高，教學水平得以提升，各個實驗項目也得以完善，學生在實驗課上的收益也必然大大增加。

3.改變“重理論，輕實驗”的思想和教學模式，并做到因材施教

對于實驗課而言，實驗必然是課堂的主題內(nèi)容，雖然它依附于理論，但實驗課上的理論講解只是簡單的回顧，或者說是點到為止。黑板上可以板書實驗相關(guān)內(nèi)容，但是教師仍舊要做詳細的講解，特別是要讓學生理解和掌握本實驗的實驗設(shè)計思路和實驗操作要點，還要指出實驗中的注意事項和容易出現(xiàn)的問題。在實驗中，我們要體現(xiàn)出學生的主導(dǎo)地位，使學生積極參與實驗操作，而教師只是起指導(dǎo)輔助的作用，切不可過度“熱心”，把本該學生動手操作的內(nèi)容自己去做，只在必要的時候適度地做些演示即可。只有這樣，學生的操作能力才會逐漸提高，也才會在“成就感”的驅(qū)使下對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師的巡回指導(dǎo)也是非常必要的，切不可在此時離開實驗教室。在實驗結(jié)束前，不管實驗成功還是失敗都要組織學生對實驗情況進行分析討論，這是實驗課的“點睛”之處，特別是在實驗失敗的時候，我們可以通過分析討論查找失敗的原因，以便吸取教訓，為后續(xù)實驗提供參考，最終也必然會使學生收益匪淺。

因材施教是我國自古以來倡導(dǎo)的授教原則[4-5]。醫(yī)學高職高專院校的學生本身基礎(chǔ)少薄弱些，各專業(yè)的學生又有各自的特點，因材施教就顯得更為重要。鑒于此，各學校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況編制適合各專業(yè)的學校內(nèi)部實驗教程，而不要選擇市面上那些面面俱到、內(nèi)容多而復(fù)雜的實驗教程。

4.嚴格制訂實驗課的管理考核制度和實驗報告的驗收制度

一方面，學校要強調(diào)實驗課的重要性，嚴格實驗課的師生考勤制度，并采取相應(yīng)措施提高師生對實驗課的重視程度。比如，在隨堂考評的基礎(chǔ)上，學期末再組織學生進行實驗成績的考核，并計入期末考試成績；在每年度組織教師進行實驗操作技能競賽等。另一方面，教師在高知學生正確書寫實驗報告的基礎(chǔ)上，嚴格實驗報告的驗收制度，著重指出：不管實驗成功或失敗，都必須要求學生書寫分析討論，總結(jié)成功之處，分析失敗原因。在進行實驗報告批改的時候，可根據(jù)分析討論的書寫情況打分，甚至對于不書寫分析討論的學生，要求其重新書寫實驗報告，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，醫(yī)學高職高專院校的實驗教學改革勢在必行[6]，而且改革必須根據(jù)本校的實際情況進行實施，切不可盲目照搬照抄，只有這樣才能事半功倍，也只有這樣才符合醫(yī)學高職高專院校人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]趙俊銘，張偉，張立新.高職醫(yī)學院技能人才培養(yǎng)模式的探索和實踐——以石家莊醫(yī)學高等?？茖W校為例[J].教育教學論壇，2016（23）：140-141

[2]藺興遙，張延英，舒暢.醫(yī)學碩士研究生實驗動物與動物實驗培訓課程教學改革探討[J].甘肅中醫(yī)學院學報，2011，28（5）：71-72

[3]陳琳.加強內(nèi)涵建設(shè) 提高高校實驗師資隊伍綜合素質(zhì)[J].實驗室研究與探索，2015，34（05）：248-251

[4]盧海洋，顧鋒，胡敏.基于因材施教和全面發(fā)展關(guān)系的思考[J/OL].學周刊，2017，（17）：196-197

[5]張黎明.淺析教育中全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系[J].亞太教育，2015，（22）：276

[6]吳澤民，蘇鑫.中醫(yī)學院校實驗教學的改革勢在必行[J].現(xiàn)代交際志，2014，396（12）：255