程娟

理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。單篇的課文閱讀是我們課堂的主要陣地，新興的群文閱讀是課堂的有益補(bǔ)充，整本書(shū)的閱讀是課堂的延伸。

一、群文閱讀的特點(diǎn)和價(jià)值

“群文閱讀”打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的閱讀方式，構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

二、群文閱讀的策略

1.群文閱讀的關(guān)鍵學(xué)會(huì)建群。這個(gè)群不是幾篇文章湊合在一起。而是根據(jù)議題的需要，實(shí)現(xiàn)課文重組。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著許多優(yōu)秀的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這些文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出文章之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容與知識(shí)的比較，這樣就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課文重組的過(guò)程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材單元都是按照主題進(jìn)行劃分的，這種主題式的單元?jiǎng)澐址绞捷^為單一，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，因此在實(shí)現(xiàn)課文重組的過(guò)程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效的實(shí)現(xiàn)課文重組的目的。比如：何老師將課內(nèi)的《釣魚(yú)的啟示》和課外的《規(guī)則在心中》、《信任》組成“群”，讓孩子在通讀后選擇自己喜歡的篇目，深入地探究。這樣的方式豐富小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式，更加有效地在課內(nèi)外開(kāi)展精讀。有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。

2.按一定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

（1）.舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。即先讀一篇文章，再讀一組文章。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”教學(xué)，可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。以一篇帶多篇，很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。即先讀一組文章，再讀另一組文章。如《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》群文閱讀教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

3.抓整體設(shè)計(jì)問(wèn)題理解文章

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題?？梢宰プ《嗥恼轮g的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。群文閱讀作為課堂的有益補(bǔ)充，每個(gè)單元結(jié)束后，我們可以根據(jù)主題的需要，合理開(kāi)展。