陳標

摘要：隨著社會發(fā)展與進步，家長外出打工現(xiàn)象越來越普遍化，中小學留守學生也越來越多，他們長時間與父母分離，當以前相較，本然地缺少一份所固有的父愛與母愛，其心靈難免會有些莫名的不快甚至扭曲，隨著中小學素質(zhì)教育和新課改的推行實施，越來越多的人開始意識到心理教育的重要性。

關鍵詞：心理教育；素質(zhì)教育；趨勢

《中學德育大納》告訴我們：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！钡诂F(xiàn)實教育中，我們往往偏差重于前三者的教育，而忽視心理品質(zhì)教育。因此，筆者認為，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標。有許多中小學在教育改革和發(fā)展中加強了心理的教育的探索，并當作實施素質(zhì)教育的一個重大研究課題。

我們認為，中小學心理教育就是通過課堂教學，班集體建設、團隊活動、課外活動、專門的心理輔導與咨詢，以及學校與社會、家庭教育相結合的“立體教育”等途徑。在心理科學指導下有目的有計劃地開發(fā)學生心理潛能，促進學生心理健康發(fā)展，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學習能力，形成健全人格的一系列活動。

本文試圖通過考察教育改革和發(fā)展趨勢，探討心理教育與素質(zhì)教育的關系，分析當前中小學教育中存在的問題，并闡述加強中小學心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強學生心理教育是現(xiàn)代中小學教育改革和發(fā)展的必然趨勢

縱觀近百年教育改革和發(fā)展的主要歷程，中小學教育大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養(yǎng)智能；第三個階段，既重視“雙基”教學和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。

當前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入了第三個階段，即促學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì)，首先著力于全面提高學生素質(zhì)，而且特別強調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。1972年世界聯(lián)合國教科文組織還偏重強調(diào)使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學會生存”的教育主題，到1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，又一致提出了“學會關心”的教育主題，讓學生學會關心自己，關心他人，關心社會，關心自然，關心環(huán)境，關心科學。其實質(zhì)是強調(diào)未來21世紀的人要具有良好的社會適應性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。

二、心理教育對實施素質(zhì)教育具有重要作用

學生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美教育、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。對學生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎，心理素質(zhì)是關鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎上，通過學生復雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。

促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學生先天遺傳素質(zhì)基礎上，通過教育影響使學生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看，還應包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。心理教育的目標是培養(yǎng)健全的人格，其中包括：人格的基礎——體格；人格的價值——品格；人格的特征——性格。由此可見，通過心理教育可以塑造學生健全的人格，促進社會性發(fā)展，提高學生品德水平。具備健全人格的學生，一定也具有良好的品德心理結構和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。

三、加強心理教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和措施

當前中小學生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問題之一是心理素質(zhì)欠佳，而且心理素質(zhì)教育又是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，加強心理教育成為亟待解決的問題。

殊不知，“后進生”教育是素質(zhì)教育的難題。其實，絕大部分“后進生”的智力是正常的，但絕大部分的學生在社交、生活、學習等方面的適應性水平明顯較低，對社會和環(huán)境適應不良，社會技能和學習技能落后。表現(xiàn)為學習動力不足、缺乏學習熱情，學習意志薄弱，性格偏執(zhí)等，這些心理問題抑制了智力潛能的開發(fā)和發(fā)展，導致學生困難和情緒消極。影響學生心理素質(zhì)的原因是多方面的，也是比較復雜的，但就教育因素而言，不能不說與多年來“應試教育”的影響，忽視學習心理素質(zhì)教育有著直接的關系。

在“應試教育”的教育環(huán)境之中，各種矛盾沖出著學生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，在無力克服的情況下，脆弱的心理承受力一旦被壓垮，便導致心理問題，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響著學生的學習、生活。

由此可見，加強學校心理教育已成為亟待解決的問題，也是中小學由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌的重大舉措。

通過以上三個方面的分析，足可以使我們認清學校的加強心理教育的必然性、重要性和迫切性，進而把加強對學生的心理教育作為實施素質(zhì)教育的重大課題認真研究解決。

參考文獻：

[1]《高中語文教學研究》

[2]《心理學在教育工作中的作用》