邱中豪

摘要：在微日記的訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容過粗、過碎的問題。在作文教學(xué)中，建構(gòu)支點(diǎn)問題能夠幫助學(xué)生把微日記寫生動(dòng)，讓文字豐滿起來。在訓(xùn)練中，筆者摸索出寫作教學(xué)“精準(zhǔn)訓(xùn)練”的訓(xùn)練策略：看點(diǎn)細(xì)節(jié)化、動(dòng)作精準(zhǔn)化、成語場(chǎng)景化、中心發(fā)散化、瞬間過程化、過程波折化，在此基礎(chǔ)上利用支點(diǎn)問題使訓(xùn)練效果最大化。

關(guān)鍵詞：微日記；支點(diǎn)問題；精準(zhǔn)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）09B-0026-04

微日記以篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式開放等特點(diǎn)吸引了學(xué)生，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里大部分學(xué)生進(jìn)步明顯，可也有一部分孩子找不到門道，他們的問題也是相似的。

一是寫作內(nèi)容過“粗”，沒有對(duì)生活細(xì)節(jié)的刻畫，有的只是粗略記錄。例如學(xué)生寫道：昨天上午，我們進(jìn)行教學(xué)考試，當(dāng)老師把試卷發(fā)下來時(shí)，我翻看了一遍試卷，感覺試卷很簡(jiǎn)單，心想肯定能得100分。不一會(huì)兒我就做完了。早早地把試卷交給了老師。今天，分?jǐn)?shù)報(bào)出來了，我竟然得了96分，錯(cuò)了一道應(yīng)用題。一看，哎呀！是審題不清，中了老師的圈套。片段中，學(xué)生籠統(tǒng)地?cái)⑹隽俗约簠⒓訑?shù)學(xué)考試的經(jīng)過，粗線條描述。答題過程中碰到難題、克服難題的心情，早早交卷的得意等，讀者都沒能感受到。

二是瑣碎地記錄生活，寫成了“流水賬”。例如學(xué)生這樣寫：崔老師的英語課很好玩，一節(jié)課基本上都是在做游戲，比如今天上課，崔老師先告訴我們游戲的規(guī)則：學(xué)生不能看書，在老師的提示下，用最快的速度說出單詞，最先說出的人加一分。接下來，游戲開始了，老師說：“麻屋子，紅帳子，里面住著一個(gè)白胖子?！蔽蚁肓讼?，最后在同學(xué)們的搶答中說出了花生，但還是慢了一步，這一分就沒了……學(xué)生記敘了英語課的游戲，寫到了規(guī)則，老師的提示，自己的回答等等，但是沒有對(duì)這節(jié)課場(chǎng)面的細(xì)致描寫，如聽到提示后內(nèi)心的活動(dòng)，同學(xué)們搶答的場(chǎng)景等，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。

有沒有辦法幫助這些學(xué)生，進(jìn)一步提高寫作能力呢？近年來，筆者開展微日記教學(xué)研究，并根據(jù)學(xué)生需求，建構(gòu)支點(diǎn)問題，為作文教學(xué)“引水疏流”，取得了很好的效果。

一、支點(diǎn)問題的內(nèi)涵及特質(zhì)

何為支點(diǎn)？“支點(diǎn)”在詞典中的解釋是：杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)起支撐作用的點(diǎn)。比喻事物的中心或關(guān)鍵。本模式中取比喻義，指在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)有效的結(jié)構(gòu)、方法和基礎(chǔ)。在教學(xué)理論中，教師的作用在于在課前、課中、課后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，學(xué)生走向課程學(xué)習(xí)的中心。這種學(xué)習(xí)模式真正還原了學(xué)習(xí)者的主體性，重新解讀了教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)：即學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)及感情等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，其過程中心在于學(xué)習(xí)者自身的“學(xué)”，并注意學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，讓教學(xué)回歸到它的本真狀態(tài)。支點(diǎn)理論，把在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問題稱為“支點(diǎn)問題”。而作文教學(xué)中的支點(diǎn)問題，就是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或提示，讓學(xué)生通過這些支點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。

作文中的支點(diǎn)問題有以下特質(zhì)：

一是對(duì)“為誰寫”的指引。習(xí)作的本質(zhì)功能是交流與表達(dá)。從交流的角度來考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。這些內(nèi)容，老師提供的問題會(huì)一一呈現(xiàn)。回答問題時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，知道自己是為誰答，為誰寫。其實(shí)這就是讀者意識(shí)。

二是對(duì)“寫什么”的指引。問題的設(shè)計(jì)都指向體驗(yàn)，指向?qū)W生最有感觸的部分。換句話說，就是指向?qū)W生親身經(jīng)歷的過程，細(xì)致地指向?qū)W生參與時(shí)的所思、所見、所感，學(xué)生親身體驗(yàn)了，自然有話可寫。

三是對(duì)“怎么寫”的指引。這些“支點(diǎn)問題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，詳細(xì)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生有效地完成寫作任務(wù)起到了輔助作用?？梢赃@么說，這些“支點(diǎn)問題”中潛含了寫作策略的指導(dǎo)。

二、支點(diǎn)問題在“微日記”寫作中的建構(gòu)策略

1.抓住“看點(diǎn)”設(shè)計(jì)支點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生鋪陳細(xì)節(jié)

在微日記訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)不少原本有“看點(diǎn)”的地方被孩子用“好不容易”“使出了吃奶的力氣”“費(fèi)盡周折”等簡(jiǎn)明扼要的字眼代替了，可以鋪陳的精彩細(xì)節(jié)就被遮蔽和忽略。教師可以通過抓住這些看點(diǎn)，設(shè)計(jì)支點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生把精彩的部分呈現(xiàn)出來。如微日記《捉老鼠》片段：過了一會(huì)兒，這只老鼠小心翼翼地探出腦袋，賊頭賊腦地溜出洞了。大家一擁而上，費(fèi)了九牛二虎之力，終于把這只作惡多端的老鼠給抓住了。片段中大家“費(fèi)了九牛二虎之力”抓住老鼠才是這篇微日記的看點(diǎn)，最有趣味、最具濃墨重彩的空間。于是，老師給學(xué)生列出了以下問題：1、老鼠出洞后，媽媽是用什么工具去打老鼠的？怎么打的？2、老鼠有沒有反抗？3、大家是怎么幫忙的？4、老鼠拼命掙扎了嗎？在這些支點(diǎn)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了修改，將“費(fèi)了九牛二虎之力”過程化：過了一會(huì)兒，這只老鼠小心翼翼地探出腦袋，賊頭賊腦地溜出洞了。大家一擁而上，媽媽舉起手里的拖把把老鼠往墻角趕，老鼠一看形勢(shì)不對(duì)，掉頭就跑。媽媽把拖把一打滾，布條把老鼠團(tuán)團(tuán)困住，只聽到老鼠“嘰嘰嘰”地叫喚，拼命掙扎。爸爸趕忙過來幫忙，用笤帚死死地摁住。就這樣，這只作惡多端的老鼠終于落網(wǎng)啦！如果老師積極主動(dòng)地對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)節(jié)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)清晰化。

2.抓住“動(dòng)作”設(shè)計(jì)支點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)描寫

對(duì)于敘事類的習(xí)作，動(dòng)作描寫是關(guān)鍵。學(xué)生往往寫不清楚，說不具體。用精準(zhǔn)的語言把人物的動(dòng)作寫出來，對(duì)“寫困生”來說有一定難度。但是，如果利用支點(diǎn)問題，就像慢鏡頭一樣，把—個(gè)一個(gè)動(dòng)作分解，就降低了難度。寫作前，列出支點(diǎn)：1.回想一下，這件事是怎么做的？2.每一步的動(dòng)作是怎樣的？3.如果這件事是你做的，心情怎么樣呢？如果不是你做的，可以觀察一下人物的神態(tài)進(jìn)行聯(lián)想。4.寫完后連起來讀一讀，看看動(dòng)作是否連貫。學(xué)生在支點(diǎn)問題的幫助下，很快就能把動(dòng)作寫具體生動(dòng)了。

如《端午粽飄香》一文中包粽子片段：只見媽媽拿出兩片浸泡好的粽葉，一上一下疊在一起。左手握住粽葉頭，右手把粽葉往里一卷，一個(gè)小漏斗就出現(xiàn)了。她往漏斗里抓進(jìn)一把米，塞上一塊肉，再蓋上米，右手大拇指還使勁摁幾下。我在一旁看著很奇怪：“媽媽，為什么要把米摁一摁呢？”媽媽說：“把米摁結(jié)實(shí)，就會(huì)更有嚼勁，不會(huì)像米飯那么松散啦。”邊說邊用一片粽葉把漏斗口蓋上。最后，再用線把粽子牢牢捆住，一個(gè)三角粽就新鮮出爐啦！片段將包粽子的整個(gè)制作過程詳細(xì)地寫了出來，尤其是媽媽的動(dòng)作，描寫連貫準(zhǔn)確。這樣精準(zhǔn)的常態(tài)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生逐步形成一定的觀察力和描述力，也讓文章顯得更加具體生動(dòng)。

3.利用“成語”設(shè)計(jì)支點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微刻畫

蘇教版教材中，每個(gè)練習(xí)都會(huì)安排讀讀背背，讓學(xué)生積累成語。但是，習(xí)作是不是多用成語就顯得有文采呢？其實(shí)不然，當(dāng)學(xué)生只會(huì)按照套路使用成語時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒了，就不能把自己看到的、感受到的生動(dòng)具體地描寫出來了。如：“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，可以為學(xué)生構(gòu)建支點(diǎn)問題：思考“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？描寫的人物臉色怎么樣？手有什么特點(diǎn)？衣著有什么與常人不一樣的地方嗎？學(xué)生以自己的爺爺為例：爺爺常年在田間勞動(dòng)，風(fēng)吹日曬，臉黑黑的。他臉龐瘦削，可以清晰地看見臉頰上的每一塊骨頭，手指就像干枯的老樹枝，青筋暴出，指甲里總是黑乎乎的，似乎永遠(yuǎn)也洗不干凈。腳上那雙爸爸淘汰下來的運(yùn)動(dòng)鞋上沾滿泥巴，一看就知道他剛從地里回來。

又如“風(fēng)和日麗”一詞，構(gòu)建支點(diǎn)：風(fēng)吹過給人什么感覺？陽光照在身上有什么感受？周圍的景物又呈現(xiàn)出怎樣的景象呢？學(xué)生寫道：柔和清新的風(fēng)兒拂過我的臉頰，暖暖的，癢癢的，全身的毛孔都舒服得松了一口氣。原本平靜的湖面漾起了層層漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿。在春日暖陽下，桃花、梨花、杏花悄悄綻放，枝頭春意鬧。將精煉的成語場(chǎng)景化，不僅可以充分發(fā)掘兒童言語的潛力，讓他們學(xué)會(huì)鋪陳言語，具體展開，還可以訓(xùn)練兒童細(xì)微刻畫語言的能力，惟妙惟肖地進(jìn)行表達(dá)。

4.將“慢鏡”設(shè)計(jì)為支點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察

大部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題是寫不具體，原因在于兒童觀察的反應(yīng)力和捕捉力不強(qiáng)，思維跳躍。要克服這個(gè)弱點(diǎn)，需要在教師的指導(dǎo)下用心觀察，幫助學(xué)生將最精彩、最有趣、最迅速的瞬間用夸張的慢動(dòng)作細(xì)細(xì)呈現(xiàn)出來。習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建支點(diǎn)問題，把畫面停留，多一些慢鏡頭，竭力追求兒童感官和言語之“慢”，學(xué)生的語言就會(huì)漸漸豐富起來。

如《老媽減肥記》一文：一吃完晚飯，我就催著要減肥的老媽出去運(yùn)動(dòng)。到了廣場(chǎng)，開始第一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——跑步。我大聲喊著口令，老媽奮力地跑。十五分鐘過后，老媽漸漸沒力氣了。我在一旁喊著：“媽媽，加油！”后來，老媽越跑越慢，都快停下來了。我指著終點(diǎn)，叫媽媽堅(jiān)持下去。媽媽堅(jiān)決不肯再跑，回到家，連鞋都不換，直接往沙發(fā)上一倒，趴下了。

這篇微日記寫了督促媽媽跑步減肥的經(jīng)過，學(xué)生能簡(jiǎn)單地進(jìn)行敘述，但語言不具體。原因在于沒有畫面感，沒有停留，沒有慢鏡頭。于是，老師構(gòu)建了如下支點(diǎn)問題：1.剛開始跑步時(shí)，媽媽是怎么跑的？2.十五分鐘以后，媽媽的跑步姿勢(shì)還和剛開始時(shí)一樣嗎？如果不一樣了，把動(dòng)作、神態(tài)寫出來。3.跑步時(shí)，你鼓勵(lì)媽媽了嗎？如果鼓勵(lì)了，是怎么說的？4.最后，媽媽是怎么跑步的？堅(jiān)持到底了嗎？5.面對(duì)你的鼓勵(lì)，媽媽是怎么做的呢？你又是怎么想的呢？

學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行了修改：一吃完晚飯，我就催著要減肥的老媽出去運(yùn)動(dòng)。到了廣場(chǎng)，開始第一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——跑步?！耙欢唬欢弧蔽掖舐暫爸诹?，老媽奮力地跑。她兩臂擺動(dòng)，抬腿有力，還真有運(yùn)動(dòng)員的架勢(shì)。十五分鐘過后，老媽的臉漲得通紅，嘴巴張開一邊跑一邊喘氣。我在一旁喊著：“媽媽，加油！”老媽一聽我的鼓勁，腳步明顯加快。五分鐘過后，情況大變樣了。老媽“呼哧呼哧”直喘氣，手已經(jīng)擺得沒有節(jié)奏了，腿像灌了鉛似的沉重，路線開始“S“型了。終于，她停了下來，彎著腰，手撐在大腿上，上氣不接下氣。我指著終點(diǎn)對(duì)媽媽說：“快看，終點(diǎn)就在前面！”媽媽又是擺手又是搖頭：“不跑了，不跑了，實(shí)在不行了！”看著媽媽左搖右晃的身影，我無奈地?fù)u了搖頭，心想：看來，媽媽的減肥之路還很艱難?。』氐郊?，老媽連鞋都不換，直接往沙發(fā)上一倒，趴下了。修改后的文字，有三次慢鏡頭，小作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫，讓瞬間的鏡頭過程化，習(xí)作自然變得生動(dòng)鮮活，妙趣橫生。

5.將“劇情”設(shè)計(jì)為支點(diǎn)問題，教會(huì)學(xué)生謀篇布局

敘述一件事，如果平鋪直敘，就容易把文章寫成流水賬。如果敘述時(shí)，加點(diǎn)小波瀾，來個(gè)“一波三折”，意外不斷，讓主人公不斷遭遇到挫折和困難，一個(gè)困難克服了，又產(chǎn)生新的困難，作文就在這樣的曲折和波瀾中，變得豐實(shí)精彩。

如《快樂的六一》一文，學(xué)生記敘六一節(jié)的游藝活動(dòng)。習(xí)作前，可以構(gòu)建這樣的支點(diǎn)問題：1.你參加的項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)則是怎樣的？2.你是怎么玩的？你的心情怎樣呢？3.第一次成功了嗎？4.是什么讓你改變了策略？你后來又是怎么玩的？5.最終，你贏了嗎？心情如何？在這樣的問題指引下，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈。

如“海底撈月”片段：走進(jìn)“海底撈月”游藝室，課桌上擺著幾個(gè)盆子，里面有半盆水，“月亮”——彈珠就在里面洗澡呢。一分鐘能撿滿20粒彈珠就算過關(guān)了。哨聲一響，我慌亂地開工了！我夾起了一顆彈珠，沒想到“撲通”一聲，在運(yùn)輸過程中滾落下來。這下子，我更緊張了，手都開始發(fā)抖了，瞄準(zhǔn)一顆彈珠，小心翼翼地，終于撈起來了！二顆、三顆……運(yùn)氣真好！可是，幸運(yùn)女神沒有一直眷顧我，夾到第五顆的時(shí)候，彈珠開始調(diào)皮了。一夾一滑，彈珠還沒離開水面又掉進(jìn)去泡澡了。我開始手忙腳亂起來?！皠e急，不要用力太多，輕輕夾中間，加油！”好朋友拍拍我的肩膀，給我打氣。不行，我得改變策略。我的手看似放松，筷尖卻用力了，果然月亮撈起來了！哈哈，一分鐘21顆，過關(guān)啦！

此外，釣魚、搶凳子、套圈圈……學(xué)生寫起來信手拈來，這樣的曲折，還原了“游藝活動(dòng)”的重重困難，而快樂就恰恰蘊(yùn)含在這困難之中，讀起來趣味十足。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自由表達(dá)的需要。巧妙構(gòu)建支點(diǎn)問題，給學(xué)生插上了自由表達(dá)的翅膀，大大提升了學(xué)生的寫作能力。

責(zé)任編輯：顏瑩