張彥苓?陳鐘梅

摘要：本文以場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依賴?yán)碚摓榛A(chǔ)，以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院非英語學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依賴?yán)碚撛讵?dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。本文對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生口語能力及口語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查，提出了提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立；場(chǎng)依賴；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；口語課堂教學(xué)

一、研究背景

近年來，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)中，仍然存在一些問題：1.四、六級(jí)考試通過率是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)檫@種應(yīng)試需求，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中不同程度存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。2.近年來很多必修課學(xué)分被減少，大學(xué)英語位列其中。在有限的課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師用于課堂口語教學(xué)的時(shí)間大大減少。3.大學(xué)英語一般是“大班化”上課，人數(shù)一般在40—50之間。過多人數(shù)使得每個(gè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的時(shí)間和展示口語的機(jī)會(huì)減少，增加了口語課堂教學(xué)的難度。這些問題造成現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效果不佳。在此種現(xiàn)狀下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)亟需改革。

二、理論依據(jù)

場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型這兩種風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視，相關(guān)實(shí)證研究的資料較多。

有關(guān)各種認(rèn)知風(fēng)格的理論架構(gòu)，以Witkin和Goodenough （1977）的“場(chǎng)地獨(dú)立性”發(fā)展較為完整，而且廣泛研究應(yīng)用于教育。所謂場(chǎng)（field），就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。一般均假設(shè)場(chǎng)地獨(dú)立是一個(gè)連續(xù)變項(xiàng)，依受試者在此特質(zhì)的不同程度，可分為場(chǎng)獨(dú)立者（field independent）和場(chǎng)依賴者（field dependent）兩種。Witkin（1977）認(rèn)為有些人知覺時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場(chǎng)獨(dú)立性；個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依賴性。

場(chǎng)依賴者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。場(chǎng)獨(dú)立者往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架，傾向于自己獨(dú)立分析問題。至于場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴這兩種認(rèn)知風(fēng)格哪一個(gè)更對(duì)語言學(xué)習(xí)有利，目前國內(nèi)外學(xué)者尚無定論。但有一點(diǎn)可以肯定，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上有各自的優(yōu)勢(shì)。

三、相關(guān)實(shí)證研究

2017年至2018年，筆者在任教的兩個(gè)班中進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)，旨在探索場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依賴?yán)碚撛讵?dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)試，筆者采用了鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（Embedded Figure Test）?；咀龇ㄊ窍茸尡辉囌呖磫为?dú)的圖形，然后在較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形。在這一測(cè)試中，場(chǎng)獨(dú)立者能排除背景因素的干擾，得分較高；而場(chǎng)依賴者完成這項(xiàng)任務(wù)則較為困難。

受試對(duì)象為筆者任教的浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院兩個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)的一年級(jí)本科學(xué)生。在學(xué)生一年級(jí)第一學(xué)期中期發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷68份，收回有效問卷64份。筆者選取了得分最高和得分最低各22名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中得分最高的22名學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期口語考試中的平均成績(jī)?yōu)?2.1；而得分最低的22名學(xué)生的平均成績(jī)則為80.8。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生在課堂互動(dòng)、課堂口語練習(xí)中的表現(xiàn)以及面對(duì)面交流、QQ訪談等形式中對(duì)學(xué)生的了解，筆者對(duì)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依賴這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生口語的影響得出以下結(jié)論：1.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者口語能力略強(qiáng)于場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者。2.在口語活動(dòng)中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者所需要的準(zhǔn)備時(shí)間少于場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者。3.在語言流利度方面，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者比場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者的語言更加流利。

筆者在學(xué)生一年級(jí)第二學(xué)期針對(duì)如何通過場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依賴?yán)碚撎岣擢?dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。選取一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班做控制班。在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)采取一系列措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，控制班則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。第二學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口試平均成績(jī)?yōu)?2.9，較第一學(xué)期末的80.7有所提高。控制班學(xué)生第二學(xué)期末口試成績(jī)?yōu)?0.8，比第一學(xué)期末的平均成績(jī)80.9稍有下降。由此可見實(shí)驗(yàn)初見成效。

四、教學(xué)策略

基于場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴?yán)碚?，結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)，筆者得出提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略。

（一）大學(xué)英語教師在開學(xué)初，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)試，告知學(xué)生其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及其應(yīng)該選擇的策略。從而幫助英語基礎(chǔ)一般和較弱的學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)的信心，主動(dòng)參與口語課堂教學(xué)，最終能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流；使得英語基礎(chǔ)較好的非語言專業(yè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地練習(xí)口語。

（二）大學(xué)英語教師在了解了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格后，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格把學(xué)生分組，盡量使每個(gè)小組中場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型學(xué)生數(shù)量均衡。這樣學(xué)生在口語活動(dòng)中可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠更加積極地參與到口語課堂，從而提高口語能力。

（三）大學(xué)英語教師在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)過程中，要做到因材施教，開展個(gè)性化教育。在口語課堂上可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)置不同任務(wù)。請(qǐng)場(chǎng)依賴型學(xué)生完成內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、準(zhǔn)備時(shí)間要求不長(zhǎng)的任務(wù)，以增強(qiáng)他們的自信心和積極性；反之，請(qǐng)場(chǎng)依賴型學(xué)生完成內(nèi)容相對(duì)困難、準(zhǔn)備時(shí)間要求長(zhǎng)的任務(wù)，這樣場(chǎng)依賴型學(xué)生可以得到較強(qiáng)的成就感。

五、結(jié)論

以場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依賴?yán)碚摓榛A(chǔ)，筆者首先采用了鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者口語能力及口語策略方面的異同；然后采取了一系列策略在學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)初見成效并提出了提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還處于初步探索階段，難免具有一定的局限性，還需要更加深入和更加廣泛的研究。

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